ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ವರದಿ. ವರದಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಿ "ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ವರದಿ"

ಪುರಸಭೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ

ಅಲ್ಟಾಯ್ ಮಧ್ಯಮ ಸಮಗ್ರ ಶಾಲೆಯ №1

P.K. ಕೊರ್ಶುನೋವ್ ಅವರ ಹೆಸರನ್ನು ಇಡಲಾಗಿದೆ

ಅಲ್ಟಾಯ್ ಪ್ರಾಂತ್ಯದ ಅಲ್ಟೈಸ್ಕಿ ಜಿಲ್ಲೆ

ಬೊಚ್ಕರೆವಾ ಲ್ಯುಬೊವ್ ವ್ಯಾಲೆರಿವ್ನಾ

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕ

ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ವರದಿ:

ಜೊತೆಗೆ. ಅಲ್ಟಾಯ್

ವಸ್ತುವಿಗೆ ಟಿಪ್ಪಣಿ:

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಜಾಗತಿಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿವೆ: ಹಿಂದಿನ ಮೌಲ್ಯದ ಆದ್ಯತೆಗಳು, ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪರಿಷ್ಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶಾಲವಾದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಆದ್ಯತೆಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಸ್ಥಾಪನೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಆಧುನಿಕ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸಕ್ರಿಯ ಸ್ಥಾನದ ರಚನೆಗೆ ಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಅಂತಹ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ, ಅದು ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಯೋಚಿಸಲು, ಊಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಯೋಜಿಸಲು, ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಹಕಾರಕ್ಕಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಕೆಲಸ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಸ್ತುತ, ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ವ್ಯಾಪಕ ಜನಪ್ರಿಯತೆಯನ್ನು ಗಳಿಸಿವೆ.

ಯೋಜನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಬೋಧನೆಯ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನವು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯದ ವಿಶೇಷತೆಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಶಿಕ್ಷಕನ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ, ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಪಾತ್ರದಲ್ಲಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುವುದು, ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಅವರಿಗೆ ತೋರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ತುಂಬುವುದು, ಹಾಗೆಯೇ ತಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಶಾಲಾ ವ್ಯವಹಾರಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವುದು.

ಮಕ್ಕಳು ಅನ್ವೇಷಕರು, ದಣಿವರಿಯದ ಮತ್ತು ಶ್ರದ್ಧೆಯಿಂದ ಜನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ನೀವು ಅವರನ್ನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಆಕರ್ಷಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ನಾನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ವಿಷಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇನೆ, ಸದ್ದಿಲ್ಲದೆ ಅವರ ಪರಿಶೋಧನಾ ಉತ್ಸಾಹವನ್ನು ಸರಿಯಾದ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತೇನೆ. ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ನಾನು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ನನ್ನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತೇನೆ.

ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ.

ವಸ್ತು ಬಳಕೆ:

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಪಾಠದ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು.

ವಸ್ತುವಿನ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ವಿವರಣೆ (ಯೋಜನೆ)

ವಿಷಯದ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ.

ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು (ಗುರಿ, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಯೋಜನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು).

ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಪ್ರದೇಶಗಳು.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಕೆಲಸದ ಹಂತಗಳು.

ಅನುಭವದ ಕ್ರಮಬದ್ಧ ಸಮರ್ಥನೆ.

ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಳಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ.

ತೀರ್ಮಾನ (ಪ್ರಯೋಗದ ಯಶಸ್ಸಿನ ಅಂಶಗಳು).

ಅರ್ಜಿಗಳನ್ನು.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

1. ವಿಷಯದ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ:

ನನ್ನ ನಂಬಿಕೆ: ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂತೋಷವನ್ನು ನೀಡಿ!

ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಸೃಜನಶೀಲರಾಗಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ!

ನನ್ನ ತತ್ವ: ಅದನ್ನು ನೀವೇ ಮಾಡಲು ನಾನು ನಿಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ!

ನಾನು ಲ್ಯುಬೊವ್ ವಲೆರಿವ್ನಾ ಬೊಚ್ಕರೆವಾ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕ.

ನಾನು 24 ವರ್ಷಗಳಿಂದ ಪಾಠ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೇನೆ. ನಾನು ಅತ್ಯುನ್ನತ ಅರ್ಹತೆಯ ವರ್ಗವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇನೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಜೀವನದ ಅರ್ಥವು ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ, ಪರಸ್ಪರ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು. ಇದು ಶಿಕ್ಷಕನಾಗಿ ನನ್ನ ಸ್ಥಾನ ಮತ್ತು ನನ್ನ ತತ್ವಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವಿದೆ. ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಮುಕ್ತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿವಿಧ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಹುಡುಕಲು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ- ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ರಚಿಸಲು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು.

ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಕೇಂದ್ರಿತ ಪಾಠದ ಅಗತ್ಯ ಅಂಶವೆಂದರೆ ತರಗತಿಯ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು. ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರವು ಬಹಳ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ: ಅವರು ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ, ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅವರು ಕಲಿಕೆಯ ಪಾಲುದಾರರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೊಸ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ - "ಸಂಶೋಧಕರು".

ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಆಧಾರಿತವಾಗಿಸಲು, ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಹಕ್ಕನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಬಯಕೆ. ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಃ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಿಂದ ಸಿದ್ಧ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ನನ್ನ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ತತ್ವವೆಂದರೆ ಮಗುವಿಗೆ ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳಲು, ಅವನಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ತುಂಬಲು, ಅವನ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಬಹಳ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಮತ್ತು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು. ಯಾವಾಗಲೂ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ನಾನು ತೆರೆದ ನೋಟ, ಸ್ಮೈಲ್, ಅನುಮೋದನೆ, ಪ್ರೋತ್ಸಾಹವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ. ಒಂದು ಸ್ಮೈಲ್ ಮಗುವಿನ ಕಡೆಗೆ ನಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳು, ವರ್ತನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಇದು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಹೃದಯದಿಂದ ಮಾತ್ರ ಬರುತ್ತದೆ, ಅದು ಯಾರಿಗೆ ತಿಳಿಸಲಾಗಿದೆಯೋ ಅವರಿಗೆ ಬೆಂಬಲ, ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ, ಸ್ಫೂರ್ತಿ ಮತ್ತು ಭರವಸೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಂತಹ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ. ಯಶಸ್ವಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆಧಾರವು ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ನನಗೆ ಮನವರಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಗುಣವಾಗಿದೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ನಾನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಹುಡುಕಾಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿದೆ, ಗೆಲ್ಲುವ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ವೇಗವಾಗಿ, ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ, ಕೌಶಲ್ಯದ, ನಿರಂತರ, ತಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವಿವರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವ ಬಯಕೆ.

ನನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವಯಂ ನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ:

ಅವರು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ;

ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕರಿಸಿ, ಅವರ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಪಾಲುದಾರರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿ;

ಅವರು ವಸ್ತುವನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು, ವರ್ಗೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ;

ವಿವಾದಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸಿ, ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ಸಂವಾದವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು;

ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ಅವರು ಸಂವಹನದ ವಿಶೇಷ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಸಹಕಾರ, ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಗೌರವದ ಮನೋಭಾವವು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ.

ನನ್ನ ಮುಂದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗಿಂತ ಮೊದಲು, ಪ್ರತಿದಿನ, ಪ್ರತಿ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿವೆ:

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ನೀಡುವುದು?

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೊಸ ವಿಷಯವನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ಎಷ್ಟು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದು?

ನಿಮ್ಮ ಪ್ರೀತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅವರ ಶಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ನಂಬಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ರಚಿಸುವುದು?

ಸೃಜನಶೀಲ, ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವ ಮೂಲಕ ನಾನು ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತೇನೆ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ನಾನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇನೆ. ಅತ್ಯಂತ ಅಸುರಕ್ಷಿತ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನಾನು ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತೇನೆ. ನಮ್ಮ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಹೊಸ ಶಿಕ್ಷಣದ ತೀವ್ರವಾದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಜೀವನಕ್ಕೆ ತರಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಪರಿಹಾರಗಳು ಮತ್ತು ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳಿಗಾಗಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಹುಡುಕಾಟದ ಮೂಲಕ ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವತಂತ್ರ "ನಿರ್ಮಾಣ".

ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ನನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ - ಚಿಕ್ಕವರು, ಸಾಹಿತ್ಯ ಪತ್ರಿಕೆಗಳು, ಕೈಬರಹದ ನಿಯತಕಾಲಿಕೆಗಳು, ಉಚಿತ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ, ಕವನಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತೇವೆ, ನಾವು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ.

ಒಬ್ಬರ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಷರತ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಪ್ರಮುಖ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು.

ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ನಾನು ಆದ್ಯತೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದೇನೆ:

ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಸೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿ:

ಸ್ವಯಂ ಸಂಘಟನೆ;

ಹವ್ಯಾಸಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು;

ಸ್ವ-ಸರ್ಕಾರ;

ಸ್ವಯಂ ಕಲಿಕೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು ಮಗುವಿನ ವಿವಿಧ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವನ ನಿಜವಾದ ಸ್ವಯಂ ದೃಢೀಕರಣವನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ತರಗತಿಯ ಮೇಲೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಮೂರು ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ:

ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ.

ವರ್ಗ ಸ್ವ-ಸರ್ಕಾರದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಪೋಷಕ ಸಮುದಾಯದ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ.

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳು ಸಂಶೋಧಕರಾಗುವಂತೆ ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ನನ್ನ ಕೆಲಸ.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಸಾಧಿಸಲು, ನನ್ನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಅರಿವಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯನ್ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ, ಅಸಾಮಾನ್ಯ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ, ಸಕ್ರಿಯ, ಅಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಗುರಿಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಮರ್ಥವಾಗಿರುವ ಜನರ ಅಗತ್ಯತೆ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯ ಹೊರಗೆ ಪ್ರಪಂಚದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವನ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ.

ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಯು ತನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಹೊಸ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಜೀವನಕ್ಕಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಬೇಕು, ಅಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ, ಸೃಜನಶೀಲ, ಸಕ್ರಿಯ, ಮೊಬೈಲ್, ಉಪಕ್ರಮದ ಜನರು ಬೇಡಿಕೆಯಲ್ಲಿರುತ್ತಾರೆ. ಆಧುನಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಗಮನಿಸಲು, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು, ಸಲಹೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲು, ಮಾಡಿದ ನಿರ್ಧಾರಗಳಿಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರನಾಗಿರಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಕ್ರಮದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಈ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು, ಅಂದರೆ, ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಒಲವುಗಳನ್ನು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು.

ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಮಗುವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಒಂಟೊಜೆನಿಯ ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮುನ್ನಡೆಸುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮುಖ್ಯ ಅರಿವಿನ ಲಕ್ಷಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ಸಮೀಕರಿಸುವುದು, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಚಿಂತನೆಯ ರೂಪಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ, ಚಿಂತನೆಯ ಸ್ವಂತಿಕೆ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿವಿಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದೆ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳಲಾಗಿದೆ.

ಪರಿಶೋಧನಾ ಹುಡುಕಾಟದ ಮಕ್ಕಳ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಜೈವಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಯಾವುದೇ ಆರೋಗ್ಯವಂತ ಮಗು ಈಗಾಗಲೇ ಅನ್ವೇಷಕನಾಗಿ ಜನಿಸುತ್ತದೆ. ಹೊಸ ಅನುಭವಗಳಿಗೆ ತಣಿಸಲಾಗದ ಬಾಯಾರಿಕೆ, ಕುತೂಹಲ, ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗ ಮಾಡುವ ಬಯಕೆ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ. ನಿರಂತರವಾಗಿ ತೋರಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮಗುವಿನ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಪರಿಶೋಧನೆಯ ಮೂಲಕ ಜ್ಞಾನದ ಈ ಆಂತರಿಕ ಬಯಕೆಯು ಪರಿಶೋಧನಾತ್ಮಕ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಶೋಧನಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಮೂಲಭೂತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಪ್ರಮುಖ ಹಂತವಾಗಿದೆ. ಸಂಶೋಧನಾ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮೂಲಭೂತ ರಚನೆಗೆ ಇದು ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.

ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಹೊರಗೆ ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಗೆ ನನ್ನ ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ನಾನು ಮಹತ್ವದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇನೆ. ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ನಾನು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ನನ್ನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತೇನೆ. ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ.

ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಕ ಕಾನ್ಸ್ಟಾಂಟಿನ್ ನಿಕೋಲೇವಿಚ್ ವೆಂಟ್ಜೆಲ್ ಅವರು ಮಗುವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಾಗಿ ನೋಡಬಾರದು ಎಂದು ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಸತ್ಯವನ್ನು ಹುಡುಕುವವರಂತೆ: ಮಗುವಿನ ಸ್ವಂತ ಅನುಭವವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ; ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಸು; ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ.

3. ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಷರತ್ತಾಗಿ ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.

ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಯ ಪದವೀಧರರು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿ ಏಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ರಚನೆಯಿಂದ ದೂರ ಸರಿಯುವುದು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಆಧಾರಿತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾದರಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದತ್ತ ಸಾಗುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ನಿಜವಾದ ಮುಕ್ತ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಪಾಲನೆ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವ, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಗೆ ಒತ್ತು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಿ, ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೊಫೈಲ್ನಲ್ಲಿ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಸಹಕರಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಹೊಸ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳಿಗೆ ಮುಕ್ತವಾಗಿರಿ.

ಸೃಜನಶೀಲ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಬೇಕು. ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ನವೀನ ಶಿಕ್ಷಣ ಉಪಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಆರ್ಸೆನಲ್ನಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದ ನಂತರ, ನಾನು ಗುರಿ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತೇನೆ.

ಕೆಲಸದ ಉದ್ದೇಶ: ಸಂಶೋಧನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆಯ ಮೂಲಕ ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು.

ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಗಳು: ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು; ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ; ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ಪ್ರಚೋದನೆ; ಪ್ರಪಂಚದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ; ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯವು ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ಯೋಜನೆಯ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ, ಹೆಚ್ಚು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಅದರ ಗುರಿ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯ - ಹಿಂದೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ಫಲಿತಾಂಶದೊಂದಿಗೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಹಾರಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕೆಲಸ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಸತ್ಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು, ನಂತರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಸಂಶೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರಕಾರದ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಅಂತಹ ಕೆಲಸವು ಯೋಜನೆಗೆ ಹೋಲುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅಧ್ಯಯನವು ಯೋಜನೆಯ ಕೆಲಸದ ಒಂದು ಹಂತವಾಗಿದೆ.

ಯೋಜನೆಯು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಪೂರ್ವ ಯೋಜಿತ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಧಿಸುವುದು. ಯೋಜನೆಯು ವರದಿಗಳು, ಅಮೂರ್ತತೆಗಳು, ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಇತರ ರೀತಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೆಲಸದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು, ಆದರೆ ಯೋಜನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳಾಗಿ ಮಾತ್ರ.

ಯೋಜನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ತಿಳಿದಿದೆ, ಆದರೆ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶವು ಅನಿರೀಕ್ಷಿತವಾಗಿರಬಹುದು.

ಮಕ್ಕಳ ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪಾಠ, ಅರಿವಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಯೋಜನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆ:

ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು: ಸಾಕಷ್ಟು ಜ್ಞಾನವಿಲ್ಲದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು; "ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ನೀವು ಏನು ಕಲಿಯಬೇಕು?" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿ.

ಹುಡುಕಾಟ (ಸಂಶೋಧನೆ) ಕೌಶಲ್ಯಗಳು: ಕಾಣೆಯಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಹುಡುಕಿ; ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಿ; ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಟ್ಟರು.

ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು.

ಸಹಕಾರದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು: ಸಾಮೂಹಿಕ ಯೋಜನೆ, ಯಾವುದೇ ಪಾಲುದಾರರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ, ವ್ಯಾಪಾರ ಸಂವಹನ.

ನಿರ್ವಹಣಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು: ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲು, ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಊಹಿಸಲು, ಅವರ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು.

ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು: ಸಂವಾದದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ; ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು; ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ; ನಿಮ್ಮ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಿ.

ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು: ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು; ಕಲಾತ್ಮಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು; ಮಾತನಾಡುವಾಗ ವಿವಿಧ ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳ ಬಳಕೆ; ಯೋಜಿತವಲ್ಲದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು:

ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. (ಸಮಸ್ಯೆಯು ಒಂದು ಕಷ್ಟ, ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಪ್ರಶ್ನೆ, ಪರಿಹರಿಸಬೇಕಾದ ಕಾರ್ಯ)

ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡಿ. (ಊಹೆಯು ಒಂದು ಊಹೆಯಾಗಿದೆ, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಿಯಮಿತ ಸಂಪರ್ಕದ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಪು)

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು. (ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ರೂಪವಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ)

ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿ.

ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು. (ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗವು ಪ್ರಮುಖವಾಗಿದೆ)

ತೀರ್ಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ.

ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸಿ.

ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ.

ನಿಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿ ಮತ್ತು ರಕ್ಷಿಸಿ.

ಮೂರು ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ಶ್ರೇಣಿಯಲ್ಲಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲು ನಾನು ಪಠ್ಯೇತರ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ.

ಮೊದಲ ನಿರ್ದೇಶನವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸವಾಗಿದೆ. ಇದು ಎರಡು ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ:

- ಒಂದು-ಬಾರಿ ವರದಿಗಳು, ಮೌಖಿಕ ಸಂದೇಶಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು, ಸರಳ ಪ್ರಯೋಗಗಳು, ಪ್ರಯೋಗಗಳು, ಅವಲೋಕನಗಳು, ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವುದು, ಸಂದೇಶಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಇತರ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು, ಹೊಸ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು;

- ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ: ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಷಯದ ಆಯ್ಕೆ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು, ಅಗತ್ಯ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು, ಮಗು ಮಾಡುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಯೋಜಿಸಲು ಸಹಾಯ.

ಎರಡನೇ ದಿಕ್ಕು ಗುಂಪು ಕೆಲಸ. ಇದು ಸಂಶೋಧನೆ, ಜಂಟಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಯೋಜನೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ.

ಮೂರನೇ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಾಮೂಹಿಕ ಕೆಲಸ. ಈ ದಿಕ್ಕಿನ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಭೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಾಲಾ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಮಾಜದ ಸಭೆಗಳು, ಶಾಲಾ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಮ್ಮೇಳನಗಳನ್ನು ವಾರ್ಷಿಕವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ನಾನು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಅವರ ಸಂಶೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ, ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಕೆಳಗಿನ ತಾಂತ್ರಿಕ ಸರಪಳಿಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತೇನೆ.

5. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಕೆಲಸದ ಹಂತಗಳು:

1. ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಥವಾ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟಕರಾದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರತಿಭೆಯ ಕಿಡಿಯನ್ನು ಕಂಡ ಮಕ್ಕಳು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಂಶೋಧನೆಯ ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಲು ಸಿದ್ಧರಿದ್ದಾರೆಯೇ ಎಂಬುದರ ಮೂಲಕ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಅನುಭವವು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಪೋಷಕರ ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ ಮಗುವಿಗೆ ನಿಭಾಯಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯವು ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಅಗೋಚರವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವಯಸ್ಕರ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಬದಲಿಸಬಾರದು, ಆದರೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸರಿಯಾದ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮಾಡುವುದು ಮುಖ್ಯ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮುಂಬರುವ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ವಿಷಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರ ಹವ್ಯಾಸಗಳ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಈ ವಿಷಯವು ಮಗುವಿಗೆ ಹತ್ತಿರ ಅಥವಾ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿರಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ಮಗು ಗಿನಿಯಿಲಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ತನಿಖೆ ಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಇಡೀ ಕುಟುಂಬವು ಅವನ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ. ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ, ಮಗುವಿಗೆ ಗ್ರಹಿಸಲಾಗದ ಏನನ್ನಾದರೂ ಕಲಿಯುವ ಬಯಕೆಯಿಂದ ವಿಷಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬಹುದು. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನಾವೇ, ಮಗುವಿಗೆ “ಅಗೋಚರವಾಗಿ” ಮುಂಬರುವ ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯವನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ, ಆದರೆ ಈ ವಿಷಯವು ಮಗುವಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನುಂಟುಮಾಡುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ಅವನನ್ನು ಅಸಡ್ಡೆ ಬಿಡುವುದಿಲ್ಲ. ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಷಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ, ಈ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಮುಖ್ಯ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಸಂಶೋಧನೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ತ್ವರಿತ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ನನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಮೊದಲ ಹಂತಗಳಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮಹತ್ವವನ್ನು, ಅದರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನ್ವಯದ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ.

2. ಎರಡನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ, ಮುಂಬರುವ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಬೇಕಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನಾವು ರೂಪಿಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಇದು ಮುಂದಿನ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಪ್ರಬಲ ಪ್ರೇರಕ ಶಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ.

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಹುಡುಕಾಟವು ಸುಲಭದ ಕೆಲಸವಲ್ಲ ಎಂದು AI ಸವೆಂಕೋವ್ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ವಿಶೇಷ ಕೊಡುಗೆಯಾಗಿದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಶಿಕ್ಷಕ, ಸಹಾಯಕ, ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರಿಗೆ ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಮಗು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯ, ಆದರೆ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸ್ಪಷ್ಟ ಮೌಖಿಕ ಸೂತ್ರೀಕರಣದ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನೋಡುವ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ, ನಾನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಕೆಲಸದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತೇನೆ. ನಾನು ಈ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಎರವಲು ಪಡೆದಿದ್ದೇನೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯ ಕುರಿತು ಅನೇಕ ಇತರ ವಿಷಯಗಳನ್ನು A.I. Savenkov ಅವರ ಪುಸ್ತಕ "ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಂಶೋಧನಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಥೆ" ಯಿಂದ ಎರವಲು ಪಡೆದಿದ್ದೇನೆ.

3. ಕೆಲಸದ ಮುಂದಿನ ಹಂತವು ಅಧ್ಯಯನದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್, ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಒಟ್ಟಾಗಿ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು, ನಾವು ಪೂರ್ವ-ತರಬೇತಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಸಹ ನಡೆಸುತ್ತೇವೆ.

4. ಭವಿಷ್ಯದ ಸಂಶೋಧಕರೊಂದಿಗಿನ ಕೆಲಸದ ನಾಲ್ಕನೇ ಹಂತವು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಮಗುವಿನ ನೇರ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆಯಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕೆಲಸವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಲಹೆಗಾರರ ​​ಸಹಾಯದಿಂದ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಪಾತ್ರದಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸಹಜವಾಗಿ, ಕೆಲಸದ ಹಿಂದಿನ ಹಂತಗಳಂತೆ ವಯಸ್ಕರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಅಗತ್ಯ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ, ಮಗುವಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಅವರು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮಾಡಿದ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳ ಸಂತೋಷವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಬಹುದು, ಅವರ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

5. ಸಂಶೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಐದನೇ ಹಂತವೆಂದರೆ ಆಯ್ಕೆ, ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳ ರಚನೆ, ಭಾಷಣದ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವುದು, ಪ್ರಸ್ತುತಿಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ. ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಸಂಶೋಧನಾ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ನಾವು ಭಾಷಣದ ಪಠ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತೇವೆ.

6. ಆರನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸಂದೇಶಗಳನ್ನು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ಅವಕಾಶವಿದೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸದ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ತಮ್ಮ ಒಡನಾಡಿಗಳ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು ಬಹಳಷ್ಟು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ, ಅಧ್ಯಯನದ ಲೇಖಕರೊಂದಿಗೆ ವಾದಗಳಿಗೆ ಬರುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಂಶೋಧನೆಯ ಲೇಖಕರು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರೇಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ.

7. ಏಳನೇ ಹಂತ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶ - ಶಾಲಾ ವರ್ಷದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ವಾರ್ಷಿಕವಾಗಿ ನಡೆಯುವ ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ಶಾಲಾ ಸಮ್ಮೇಳನ. ಸಮ್ಮೇಳನವು ನಮ್ಮ ಶಾಲೆಯ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಇದು ಯುವ ಪರಿಶೋಧಕರ ಆಚರಣೆಯಾಗಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ. ಇದು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುವ ಮಕ್ಕಳು, ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಪೋಷಕರನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗು ತನ್ನ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಇತರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾನೆ, ತನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ, ತೊಂದರೆಗಳ ಮುಂದೆ ನಿಲ್ಲುವುದಿಲ್ಲ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ಶಾಲಾ ಸಮ್ಮೇಳನದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯು ಅವನ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕಿರೀಟವಾಗಿದೆ, ಕೆಲಸದ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ.

ಆದರೆ, ಸಹಜವಾಗಿ, ಈ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸವು ಅಲ್ಲಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚು ಆಳವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸವು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪಾಲನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

6. ಪ್ರಯೋಗದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಮರ್ಥನೆ.

ನಾನು ಒಂದನೇ ತರಗತಿಯಿಂದ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತೇನೆ. ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಅನುಭವವನ್ನು ಪುಷ್ಟೀಕರಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳು ಸೇರಿವೆ: ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಎತ್ತುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಗಮನಿಸುವುದು.

"ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಮನುಷ್ಯ" ಎಂಬ ಸಮಗ್ರ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಮಗು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಂಶೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಇವು ಸಂಶೋಧನಾ ಪಾಠಗಳಾಗಿವೆ: "ನೀರಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು", ಪಾಠಗಳು - ವಿಹಾರಗಳು: "ಹುಲ್ಲುಗಾವಲುಗಳ ಸಸ್ಯಗಳು, ಕಾಡುಗಳು", "ಶರತ್ಕಾಲದ ಎಲೆ ಪತನ", ಪಾಠಗಳು - ಅವಲೋಕನಗಳು: "ಇರುವೆಗಳು", "ಮೊದಲ ಹಿಮ", "ಚಳಿಗಾಲದ ಪಕ್ಷಿಗಳು", ಪಾಠಗಳು - ಸೃಜನಶೀಲತೆ : "ಜರ್ನಿ ನೀರಿನ ಹನಿಗಳು", "ನಾನು ಸ್ನೋಫ್ಲೇಕ್", ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ: "ಔಷಧೀಯ ಸಸ್ಯಗಳು", ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು.

ನನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು "ಸ್ವಲ್ಪ ಏಕೆ", ಅವರು ಎಲ್ಲದರಲ್ಲೂ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ! ಐದು ವರ್ಷಗಳಿಂದ ನಮ್ಮ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ "ನಾನು ಸಂಶೋಧಕ" ಕ್ಲಬ್ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿದೆ. ಒಂದನೇ ತರಗತಿಯಿಂದ ವಾರಕ್ಕೊಮ್ಮೆ ತರಗತಿಗಳು ನಡೆಯುತ್ತವೆ. ಕೋರ್ಸ್ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿಯಾಗಿ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮೌಖಿಕ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ನನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ನನಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಮೊದಲ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ತರಗತಿಗಳು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯವಾಗಿವೆ (ಅದು ಏಕೆ ಹಿಮಪಾತಗಳು, ನಕ್ಷತ್ರಗಳು ಹೇಗೆ ಹೊಳೆಯುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನವುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಾನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೇಳುತ್ತೇನೆ), ಮತ್ತು ಎರಡನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ಹುಡುಕಾಟದ ವಿಧಾನದಿಂದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ - ಸಂಶೋಧನೆ.

ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ನಾನು ಸಾಮೂಹಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂವಾದವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಓದುವುದು - ಪರೀಕ್ಷೆ, ಯೋಜನೆಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು, ವಿಹಾರಗಳು, ಪ್ರಯೋಗಗಳು, ಮಕ್ಕಳ ಕೃತಿಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು.

ಎರಡನೇ ದರ್ಜೆಯಲ್ಲಿ, ಕೆಲಸವು ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೊಸ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು; ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು, ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಲು, ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು, ಸಂಶೋಧನಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದನ್ನು ಸಂಶೋಧನಾ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಊಹಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಮುಖ್ಯ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ.

ಮೂರನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಅದರ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳ ಮತ್ತಷ್ಟು ಸಂಗ್ರಹಣೆ, ಸಂಶೋಧನೆಯ ತರ್ಕದ ಅರಿವು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೂಲಕ ಸಂಶೋಧನಾ ಅನುಭವದ ಪುಷ್ಟೀಕರಣದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ನಾಲ್ಕನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಹಿಂದಿನ ಹಂತಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಮತ್ತು ವಿವರವಾದ ತಾರ್ಕಿಕತೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು - ಮಿನಿ-ಸಂಶೋಧನೆ, ಸಂಶೋಧನಾ ಪಾಠಗಳು, ಗುಂಪು ಕೆಲಸ, ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳು, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ, ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯದ ರಕ್ಷಣೆ, ವೀಕ್ಷಣೆ, ಪ್ರಶ್ನಿಸುವುದು, ಪ್ರಯೋಗ.

7. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಳಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ.

ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮನಸ್ಥಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ: ನನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿಮೋಚನೆಗೊಂಡಿದ್ದಾರೆ, ಅವರು ತಮ್ಮನ್ನು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಮತ್ತು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಯೋಚಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ನಾನು ಅವರನ್ನು ಗೌರವದಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇನೆ - ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸಹಕಾರದ ವಾತಾವರಣವಿದೆ, ಪ್ರಯೋಗ ಮತ್ತು ದೋಷದಿಂದ ಜಂಟಿ ಹುಡುಕಾಟ.

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು, ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ನೋಡುವುದು, ಅವರ ಸ್ವಂತ ಪ್ರತಿಭೆ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಅವಕಾಶ, ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಸುಧಾರಣೆಯ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ನೋಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಮಗುವಿನ ಸೃಜನಶೀಲ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳನ್ನು, ಹುಡುಕುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಅವರು ತಪ್ಪು ಮಾಡಲು ಹೆದರುವುದಿಲ್ಲ, ಯಾವುದೇ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಅವರನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಲು, ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಬಯಕೆಯನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸಲು ಅಲ್ಲ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆ, ಆದರೆ ಅವರಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ತಮ್ಮ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು, ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಬೇಕು. ಸೃಜನಶೀಲ ಕೆಲಸದ ವಾತಾವರಣದ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಸಂಶೋಧನೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದು ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯವು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಕೆಲವು ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬಯಕೆಯಾಗಿದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಅವನಂತೆ ಬೇರೆ ಯಾರೂ ಅವರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಶಂಸಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಶಂಸಿಸಲು ಸುಲಭ. ಅವರು ತಮ್ಮ ದೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಹೊಳಪನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಅವರು ಸುತ್ತುವರೆದಿರುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ನಾನು ರಚಿಸಿದ "ನಾನು ಸಂಶೋಧಕ" ವಲಯವು ವರ್ಗ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಜೀವನದ ಪ್ರಮುಖ ಭಾಗವಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ನಿರಂತರ ಹುಡುಕಾಟ, ವೀಕ್ಷಣೆ, ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪಾಲಕರು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅತಿಥಿಗಳಾಗಿದ್ದಾರೆ, "ಪುಟ್ಟ ಸಂಶೋಧಕರು" ಅವರ ಮುಂದೆ ಮಾತನಾಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ, ತಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಇದೆಲ್ಲವೂ ಏಕೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಜಂಟಿ ಕೆಲಸವು ಯಾವ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ತರುತ್ತದೆ, ಅವರ ಪೋಷಕರು ಅವರ ಬಗ್ಗೆ ಎಷ್ಟು ಹೆಮ್ಮೆಪಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ.

ಇಡೀ ವರ್ಗವು "21 ನೇ ಶತಮಾನದ ಯಂತ್ರಗಳು" ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದೆ. ಒಂದು ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಹುಡುಗರಿಗೆ ಮನೆ ಕಾರುಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಯಿತು - ಅವರ ಪ್ರೀತಿಯ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯಕರು. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳು ಮಾತ್ರ ತಮ್ಮ ಹೆತ್ತವರ ಎಲ್ಲಾ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಕೆಲಸದಿಂದ ಮನೆಗೆ ಹಿಂದಿರುಗುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಬಹಳಷ್ಟು ಕೆಲಸಗಳಿವೆ.

ಡುಡಿನ್ ವ್ಲಾಡ್ ಅವರು ತೊಳೆಯುವ ಯಂತ್ರಕ್ಕಾಗಿ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು, ಅದು ಲಿನಿನ್, ತೊಳೆಯುವುದು, ಕಬ್ಬಿಣವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಪಾಟಿನಲ್ಲಿ ಲಿನಿನ್ ಅನ್ನು ಇಡುತ್ತದೆ.

Petukhov Zhenya ಬಹಳಷ್ಟು ಮಾಂಸದೊಂದಿಗೆ dumplings ಅಡುಗೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ಬೇಯಿಸುವುದು ಒಂದು ಯಂತ್ರ ಮಂಡಿಸಿದ.

ಇಲಿನೋವಾ ಕ್ಸೆನಿಯಾ ಮತ್ತು ಕಜಾಂಟ್ಸೆವಾ ಮಾಶಾ ತನ್ನ ತಾಯಿಯನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಕಾರನ್ನು ತಂದರು: ಅವಳಿಗೆ ಮಸಾಜ್, ಹಸ್ತಾಲಂಕಾರ ಮಾಡು ಮತ್ತು ಕೂದಲನ್ನು ನೀಡಿ. ಹುಡುಗರಿಗಾಗಿ ವಿವಿಧ ಅದ್ಭುತ ಯೋಜನೆಗಳು ಇದ್ದವು: ರೋಬೋಟ್ ಫ್ಲೋರ್ ಪಾಲಿಷರ್, ಚೆರ್ರಿ ಪಿಕ್ಕರ್ - ಚೆರ್ರಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಯಂತ್ರ, ಈರುಳ್ಳಿ ಕಟ್ಟರ್ ಇದರಿಂದ ತಾಯಿ ಕಣ್ಣೀರು ಸುರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕೇವಲ ಕಿರುನಗೆ, ಮತ್ತು ತಂದೆಗೆ ಸ್ವಯಂ ಸುತ್ತಿಗೆಯಿಂದ ತಾಯಿ ಪ್ರತಿದಿನ ಉಗುರುಗಳನ್ನು ಹೊಡೆಯಲು ಅವನನ್ನು ಕೇಳಬೇಡಿ.

ಚಿಕ್ಕ ಸಹೋದರಿ ಹಸನೋವ್‌ಗಾಗಿ, ರುಸ್ತಮ್ ಬೇಬಿಸಿಟ್ಟರ್ ರೋಬೋಟ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಬಂದರು, ಇದರಿಂದ ಅವರು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿದ್ದರು. ಪಾಲಕರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರತಿಭೆ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ಬಹಳ ಆಶ್ಚರ್ಯಚಕಿತರಾದರು.

ಭಾಷಣದ ನಂತರ, ಎಲ್ಲಾ "ಸಂಶೋಧಕರಿಗೆ" ಡಿಪ್ಲೋಮಾ ಮತ್ತು ಸಿಹಿ ಬಹುಮಾನಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು.

ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ, ನಾವು 27 ವಿಷಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿದ್ದೇವೆ: "ಬರ್ಡ್ಸ್ ಆಫ್ ಅಲ್ಟಾಯ್", "ಅಲ್ಟಾಯ್ ಔಷಧೀಯ ಸಸ್ಯಗಳು", "ನಮ್ಮ ಹಳ್ಳಿಯಲ್ಲಿ ರಜಾದಿನಗಳು", "ಅಲ್ಟಾಯ್ ಗ್ರಾಮದ ಸ್ಮಾರಕಗಳು", "ನಮ್ಮ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಹೆಸರುಗಳು", "ನನ್ನ ಕುಟುಂಬದ ಮರ" , "ಸಸ್ಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ಬೆಳೆಸುವುದು", " ಅಲ್ಟಾಯ್ ಪರ್ವತಗಳ ಏಳು ಅದ್ಭುತಗಳು", "ಓಲ್ಡ್ ಅಲ್ಟಾಯ್ ದಂತಕಥೆಗಳು", "ಸಾಕುಪ್ರಾಣಿಗಳು", "ಅಲ್ಟಾಯ್ ಗ್ರಾಮದ ನದಿಗಳು ಮತ್ತು ಬುಗ್ಗೆಗಳು", "ನಾವು ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ಉಳಿಸೋಣ", "ಏನು ಕಲ್ಲುಗಳು", "ನಮ್ಮ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸಂಖ್ಯೆಗಳು", "ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರ" ಮತ್ತು ಇತರರು.

ತರಗತಿಯ ಹುಡುಗಿಯರು ತರಕಾರಿ ಮತ್ತು ತೋಟಗಾರಿಕಾ ಬೀಜಗಳ ದೊಡ್ಡ ಸಂಗ್ರಹವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಅಜಿಮೊವ್ ಕಿರಿಲ್ ಅಲ್ಟಾಯ್ ಪ್ರದೇಶದ ಕೋನಿಫೆರಸ್ ಸಸ್ಯಗಳ ಗಿಡಮೂಲಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದರು. ಎಲ್ಲಾ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ತಮ್ಮ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಂಡರು ಮತ್ತು ಡಿಪ್ಲೊಮಾಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು.

ಝೈರಿಯಾನೋವ್ ಡ್ಯಾನಿಲಾ ಪಕ್ಷಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಬಹಳ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದರು: ಅವರ ನೋಟ, ಧ್ವನಿ, ಚಲನಶೀಲತೆ, ಸಹಿಷ್ಣುತೆ ಮತ್ತು ಅವರ ತಾಯ್ನಾಡಿನ ಪ್ರೀತಿ. ಅವರ ನಿಗೂಢ ಜೀವನವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಅವರನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಕಲಿಯಲು ಅವನು ಬಯಸಿದನು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡ, ಗಾಯನ. ಅವರು ಬಹಳಷ್ಟು ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಓದಿದರು, ಪಕ್ಷಿಗಳು, ಅವರ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು, ಜೀವನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸುವ ಡೈರಿಯನ್ನು ಇಟ್ಟುಕೊಂಡರು ಮತ್ತು "ವಿಂಟರ್ ಬರ್ಡ್ಸ್ ಆಫ್ ಅಲ್ಟಾಯ್" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದರು.

ಕಠಿಣ ಸೈಬೀರಿಯನ್ ಚಳಿಗಾಲವು ಅವನನ್ನು ಈ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಪ್ರೇರೇಪಿಸಿತು. ಗಮನಿಸುತ್ತಿರುವಾಗ, ಶೀತ ಹವಾಮಾನದ ಆಗಮನದಿಂದ ಪಕ್ಷಿಗಳ ಜೀವನವು ಹೇಗೆ ಬದಲಾಯಿತು ಎಂಬುದನ್ನು ಅವನು ನೋಡಿದನು. ಅವರು ಶೀತ ಮತ್ತು ಹಸಿದಿದ್ದರು. ಅಲ್ಟಾಯ್ನಲ್ಲಿ ಚಳಿಗಾಲದ ಪಕ್ಷಿಗಳಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಡ್ಯಾನಿಲ್ ನಿರ್ಧರಿಸಿದರು. ಆದರೆ ಅಂತಹ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾತ್ರ ನಿಭಾಯಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ, ಮತ್ತು ಅವನು ಸಹಪಾಠಿಗಳನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸಿದನು, ನಂತರ ಅವನ ನೆರೆಹೊರೆಯವರು ಮತ್ತು ಅಲ್ಟಾಯ್ ಗ್ರಾಮದ ನಿವಾಸಿಗಳು. ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ದೊಡ್ಡವರು ಹುಳಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಮನೆಯ ಹತ್ತಿರ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ನೇತುಹಾಕಿ, ದಾರಿಹೋಕರಿಗೆ ಹಸ್ತಾಂತರಿಸಿದರು. ಹುಡುಗಿಯರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗರು ಬೀಜಗಳು, ಬ್ರೆಡ್ ತುಂಡುಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದರು, "ಪಕ್ಷಿ ಕ್ಯಾಂಟೀನ್" ನಲ್ಲಿ ಕರ್ತವ್ಯವನ್ನು ಏರ್ಪಡಿಸಿದರು, ಕರಪತ್ರಗಳನ್ನು ನೇತುಹಾಕಿದರು, ಅದರಲ್ಲಿ ಅವರು ಪಕ್ಷಿಗಳನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವಂತೆ ಗ್ರಾಮಸ್ಥರನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸಿದರು. ವಸಂತ ಬಂದಿತು - ಪಕ್ಷಿಗಳು ಕಠಿಣ ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ಬದುಕುಳಿದರು, ಜನರು ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದರು. ಹೀಗಾಗಿ, "ಅಲ್ಟಾಯ್ ಪಕ್ಷಿಗಳಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಚಳಿಗಾಲ" ಎಂಬ ಯೋಜನೆ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು. ಝೈರಿಯಾನೋವ್ ಡ್ಯಾನಿಲ್ ರಷ್ಯಾದ ಸ್ಪರ್ಧೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದರು. ಅವರ ಕೆಲಸವನ್ನು "ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೊ" ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಕೃತಿಗಳ ಉತ್ಸವದ ವೆಬ್‌ಸೈಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟಿಸಲಾಗಿದೆ.

2009 ರಲ್ಲಿ ಝೈರಿಯಾನೋವ್ ಡ್ಯಾನಿಲ್ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಯೋಜನೆಗಳ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸ್ಪರ್ಧೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದರು "ನಾನು ಸಂಶೋಧಕ". ಡ್ಯಾನಿಲ್ ಅವರಿಗೆ ಡಿಪ್ಲೊಮಾ ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಪ್ರಶಸ್ತಿ ವಿಜೇತರ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರವನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು.

2010 ರಲ್ಲಿ, ಡ್ಯಾನಿಲ್ ಪುರಸಭೆಯ ಸ್ಪರ್ಧೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದರು "ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಕೈಗಳಿಂದ ಒಳ್ಳೆಯದನ್ನು ಮಾಡಿ" - ಅವರಿಗೆ ಯೋಜನೆಯ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಡಿಪ್ಲೊಮಾ ನೀಡಲಾಯಿತು ಮತ್ತು 2 ನೇ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದರು. ಈಗ ಡ್ಯಾನಿಲ್ ಝೈರಿಯಾನೋವ್ ಐದನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ, ಪಕ್ಷಿಗಳ ಮೇಲಿನ ಉತ್ಸಾಹವು ಹೋಗಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವರು ಹೊಸ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ.

ವೊರೊಂಕೋವಾ ಕ್ಸೆನಿಯಾ "ಮನುಷ್ಯನ ನಾಲ್ಕು ಕಾಲಿನ ಸ್ನೇಹಿತರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪುಸ್ತಕ" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದರು. ಅವರು ತಿಳಿಯಲು ಬಯಸಿದ್ದರು: ಯಾವ ಅಡ್ಡಹೆಸರುಗಳು, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ತಮ್ಮ ಸಾಕುಪ್ರಾಣಿಗಳ ಮಾಲೀಕರು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಬೆಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ನಾಯಿಗಳ ಹೆಸರುಗಳ ಪಿಗ್ಗಿ ಬ್ಯಾಂಕ್ ಅನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವುದು, ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಎಲ್ಲಾ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸುವುದು, ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಅವಳ ಯೋಜನೆಯ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ: "ಜನರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಮಾನವ ಹೆಸರಿನಿಂದ ಕರೆಯುತ್ತಾರೆಯೇ?". ಕ್ಸೆನಿಯಾ ಸಾಕುಪ್ರಾಣಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸಮೀಕ್ಷೆ ನಡೆಸಿದರು, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಂದರ್ಶಿಸಿದರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಅವರು ಕಾದಂಬರಿ ಮತ್ತು ಚಲನಚಿತ್ರಗಳಿಂದ ಅಡ್ಡಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಬರೆದರು. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರನ್ನು ಅವಳು ಎಷ್ಟು ಆಕರ್ಷಿಸಿದಳು ಎಂದರೆ ಮನುಷ್ಯನ ನಾಲ್ಕು ಕಾಲಿನ ಸ್ನೇಹಿತರ ವೈಯಕ್ತಿಕಗೊಳಿಸಿದ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾಯಿತು. ಕ್ಸೆನಿಯಾ ಅಡ್ಡಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ನಾಯಿ ಹೆಸರುಗಳು: ಶಾರಿಕ್, ಬೊಬಿಕ್, ಫ್ಲಫ್, ಕಿಡ್, ಬಗ್, ಬಟನ್, ಡ್ರುಝೋಕ್ ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬಂದರು. ಬೆಕ್ಕುಗಳಿಗೆ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ: ವಾಸ್ಕಾ, ಮುರ್ಕಾ, ಬಾರ್ಸಿಕ್, ಮುಸ್ಕಾ, ಮಾರುಸ್ಕಾ, ಮುರಿಯನ್, ಫ್ಲಫ್. ಆದರೆ ಜನರು ತಮ್ಮ ಸಾಕುಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಮಾನವ ಹೆಸರು ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಬಹಳ ಅಪರೂಪ.

ವೊರೊಂಕೋವಾ ಕ್ಸೆನಿಯಾ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಯೋಜನೆಗಳ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸ್ಪರ್ಧೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದ್ದರು "ನಾನು ಸಂಶೋಧಕ" ಮತ್ತು ಡಿಪ್ಲೊಮಾವನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು.

2010-2011 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ನನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಂಶೋಧನಾ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದರು.

2 ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ರಷ್ಯಾದ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಕೃತಿಗಳ "ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೊ" ಗೆ ಕಳುಹಿಸಲಾಗಿದೆ: ಎಲಿಜವೆಟಾ ಗುಡ್ಕೋವಾ - "ಕ್ಯಾಟ್ಸ್ ಹ್ಯಾಪಿನೆಸ್" ಮತ್ತು ಎಲಿಜವೆಟಾ ಲಾಗಿನೋವಾ ಅವರ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯ "ದಿ ಟೇಲ್ ಆಫ್ ಎ ಡ್ರಾಪ್ ಆಫ್ ವಾಟರ್".

ಲಿಜಾ ಗುಡ್ಕೋವಾ ಸಾಕುಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ತುಂಬಾ ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಸಣ್ಣ, ಅಸಹಾಯಕ ಉಡುಗೆಗಳ ಜನನವನ್ನು ಅವಳು ಯಾವಾಗಲೂ ನೋಡುತ್ತಿದ್ದಳು ಮತ್ತು ಬೆಕ್ಕು ಅವುಗಳನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಬೇಟೆಯಾಡಲು ಮೊದಲ ಹೆಜ್ಜೆಗಳನ್ನು ಇಡಲು ಕಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಆದರೆ ಒಂದು ದಿನ, ತನ್ನ ಪ್ರೀತಿಯ ಬೆಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಉಡುಗೆಗಳ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡ ತಕ್ಷಣ, ಅವಳು ಅನಾರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗಿ ಸತ್ತಳು. ಬೆಳಿಗ್ಗೆ, ಬೆಕ್ಕುಗಳು ಅಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಆಹಾರವನ್ನು ಕೇಳಿದವು. ಲಿಸಾ ತನ್ನ ತಾಯಿಯನ್ನು ಮೂರು ಪುಟ್ಟ ಉಡುಗೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದಳು, ಅವರಿಗೆ ಆಹಾರ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಕಲಿಸಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದಳು. ಮತ್ತು "ಕ್ಯಾಟ್ಸ್ ಹ್ಯಾಪಿನೆಸ್" ಯೋಜನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶ ಇಲ್ಲಿದೆ: ಕಿಟೆನ್‌ಗಳ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅವುಗಳನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಿದ್ದರೆ, ಬೆಚ್ಚಗಿನ ಹಾಸಿಗೆಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದರೆ, ರಾತ್ರಿಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಒಲಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ತನ್ನ ಅಂಗೈಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಚ್ಚಗಾಗಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ತನ್ನ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾನೆ. ಚಿಕ್ಕ ಜೀವಿಯು ಜೀವನವನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಬಿಗಿಯಾದ ಪ್ರೀತಿಯು ನಿಮಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ನಮ್ಮ ಕುಟುಂಬವು ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದೆ! ನಮ್ಮಲ್ಲಿ ಎರಡು ವಯಸ್ಕ ಬೆಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಒಂದು ಬೆಕ್ಕು ಇರುವುದು ಒಳ್ಳೆಯದು. ನಮ್ಮ ಕುಟುಂಬ ಅವರನ್ನು ಅಗಲಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ. ನಾವು ಅವರ ಮಾತುಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಸಂತೋಷವಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸುತ್ತೇವೆ. ಲಿಸಾ ತನ್ನ ಸಾಕುಪ್ರಾಣಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅದ್ಭುತವಾದ ಫೋಟೋ ಆಲ್ಬಮ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸಿದ್ದಾಳೆ.

ಲಾಗಿನೋವಾ ಲಿಸಾ ಒಂದು ಹನಿ ನೀರಿನ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಕೇಳಿದಳು. ಹನಿಯು ಹೇಗೆ ಪ್ರಯಾಣಿಸಿತು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಮಾಮ್ ಮಾತನಾಡಿದರು.

ಲಿಜಾ ಹನಿಯ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಬಯಸಿದ್ದರು. ಅವಳು ಮಳೆಯನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಳು, ವೀಕ್ಷಣಾ ದಿನಚರಿಯನ್ನು ಇಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾಳೆ, ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಜಲಚಕ್ರವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ - ಆಲ್ಬಮ್ಗಾಗಿ ಸ್ಲೈಡ್ಗಳು, ಹಳ್ಳಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅದರಾಚೆಗಿನ ಹಿಮದ ಶುದ್ಧತೆಯನ್ನು ಹೋಲಿಸಿ. ಲಿಜಾ ತನ್ನ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯವನ್ನು "ನೀರನ್ನು ತೆರವುಗೊಳಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ!"

ಈ ವರ್ಷ "ನಾನು ಸಂಶೋಧಕ" ಎಂಬ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸ್ಪರ್ಧೆಗೆ ಎರಡು ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಕಳುಹಿಸಲಾಗಿದೆ: ಐರಿನಾ ಕುದ್ರಿಯಾವ್ಟ್ಸೆವಾ ಅವರ "ಲೆಟ್ಸ್ ಸೇವ್ ದಿ ಫ್ಲವರ್ಸ್ ಆಫ್ ಅಲ್ಟಾಯ್" ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯ "ಸಸ್ಯವು ಹೇಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ?" ಶ್ಮಾಕೋವಾ ಐರಿನಾ.

ಕುದ್ರಿಯಾವ್ಟ್ಸೆವಾ ಐರಿನಾ ಅಲ್ಟಾಯ್ ಪ್ರದೇಶದ ಹೂಬಿಡುವ ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದರು, ಇದನ್ನು ಕೆಂಪು ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಅವರು ಅಲ್ಟಾಯ್ ಪ್ರದೇಶದ ಸಸ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದರು, ಮುಂದಿನ ವರ್ಷ ಅವರು ಪ್ರದೇಶದ ಹೊರಗಿನ ಸಸ್ಯವರ್ಗದ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ. "ಲೆಟ್ಸ್ ಪ್ರಿಸರ್ವ್ ಅಲ್ಟಾಯ್ ಫ್ಲವರ್ಸ್" ಎಂಬ ಅದ್ಭುತ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯೊಂದಿಗೆ ಅವರು ತಮ್ಮ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದರು.

ಶ್ಮಾಕೋವಾ ಐರಿನಾ ತನ್ನ ತಂದೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸಿದರು. ಅವರು ಬೀಜಗಳಿಂದ ಬೆಳೆದ ಸಸ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಬಹಳ ಉತ್ಸಾಹದಿಂದಿದ್ದರು. ಐರಿನಾ ಅವಲೋಕನಗಳ ದಿನಚರಿಯನ್ನು ಇಟ್ಟುಕೊಂಡಳು, ಅಲ್ಲಿ ಅವಳು ಮೊದಲ ಚಿಗುರುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಬರೆದಳು, ಮೊದಲ ಎಲೆಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಾಗ, ಸಣ್ಣ ರಂಧ್ರಗಳು ಸೂರ್ಯನಿಗೆ ಹೇಗೆ ತಲುಪಿದವು. ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ಸಸ್ಯಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಬೆಳಕನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಾನು ತೀರ್ಮಾನಿಸಿದೆ. ಮತ್ತು ಅವಳ ಆಲ್ಬಂನಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಅದ್ಭುತ ಚಿತ್ರಗಳು!

ಉಕ್ರೇನಿಯನ್ನರು ಡ್ಯಾನಿಲ್ ಗ್ರಹಗಳ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದರು, ನೊವೊಸೆಲೋವ್ ಮಿಶಾ ನಾವಿಕರ ಪ್ರಯಾಣದಿಂದ ಆಕರ್ಷಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅಲೆಕ್ಸೀವಾ ಸೋಫಿಯಾ ಪ್ರಾಚೀನ ಜನರ ಜೀವನದ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ತುಂಬಾ ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ.

ರೆಖ್ತಿನ್ ಪಾಶಾ ಅವರು ಕಲ್ಲುಗಳ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಭಾವೋದ್ರಿಕ್ತರಾಗಿದ್ದಾರೆ. "ನಾನು ಸಂಶೋಧಕ" ವಲಯಕ್ಕೆ ಹಾಜರಾಗಲು ಎಲ್ಲಾ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಸಂತೋಷಪಡುತ್ತಾರೆ.

ಶಾಲಾ ಸಮ್ಮೇಳನದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಯೋಜನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರಬಂಧಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಂಡರು.

ಮಕ್ಕಳ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಶಾಲೆಯ ವೆಬ್‌ಸೈಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

8. ತೀರ್ಮಾನ.

ನಮ್ಮ ವಲಯಕ್ಕೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಭವಿಷ್ಯವಿದೆ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನಮ್ಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಲು ನಾವು ಯೋಜಿಸುತ್ತೇವೆ.

"ನಾನು ಸಂಶೋಧಕ" ವಲಯದ ಕೆಲಸವು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಿತು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ನಾನು ನಿಮಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಿದ್ದೇನೆ ಮತ್ತು ನನ್ನ ಅನುಭವವು ಪ್ರದರ್ಶಕರನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ನಿಜವಾದ ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತರನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಈ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ಫಲಿತಾಂಶವು ಕೇವಲ ಸುಂದರವಾದ, ವಿವರವಾದ ಯೋಜನೆ, ಮಗು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಸಂದೇಶ, ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಅಥವಾ ಕಾಗದದಿಂದ ಅಂಟಿಕೊಂಡಿರುವ ರೋಬೋಟ್ ಅಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಫಲಿತಾಂಶವು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸ್ವತಂತ್ರ, ಸೃಜನಶೀಲ, ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಹೊಸ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಶ್ರೇಣಿಯ ನಿಯೋಪ್ಲಾಮ್‌ಗಳ ಅಮೂಲ್ಯವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅನುಭವವಾಗಿದೆ.

ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣ ವರದಿ

"ಜಗತ್ತಿನಾದ್ಯಂತ ಯೋಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ"

2012-2014 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷ

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕ

ಬೈಕೋವಾ ಟಟಯಾನಾ ನಿಕೋಲೇವ್ನಾ

MBOU "ಶಿಕ್ಷಣ ಕೇಂದ್ರದೊಂದಿಗೆ. ಉಸ್ಟ್-ಬೆಲಾಯಾ»

ChAO, ಅನಾಡಿರ್ಸ್ಕಿ ಜಿಲ್ಲೆ

ಉಸ್ಟ್-ಬೆಲಯಾ ಗ್ರಾಮದಲ್ಲಿರುವ ನಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೇಂದ್ರವು ಹೊಸ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಸ್ಥಳಾಂತರಗೊಂಡಿದೆ. 2012 ರಲ್ಲಿ ನನ್ನ ತರಗತಿಯು ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಯಿತು. ಹೊಸ ಮಾನದಂಡಗಳ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಸಹಾಯಕ ಕಜ್ನಾಚೀವಾ ಲಾರಿಸಾ ವ್ಯಾಲೆಂಟಿನೋವ್ನಾ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ನಾನು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ನಾನು ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ (UUD) ಪರಿಚಯವಾಯಿತು. ನಂತರ ಅವಳು ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಮಾಡಿದಳು. ನಂತರ ನಾನು ಪಾಠದ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯವಾಯಿತು. ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ನಾನು ಹೊಸ ಮಾನದಂಡದ ಪಾಠಗಳ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದೆ. ಹುಡುಗರಿಗೆ "ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್" ಎಂಬ ಪದದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯವಾಗಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಎದುರಿಸಿದೆ.

ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ನಾನು ವಿಷಯವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡೆ « ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.

ಗುರಿ:

ಕಾರ್ಯಗಳು:

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿನ ಯೋಜನೆಗಳು ವರದಿಗಳಲ್ಲ, ಒಣ ವರದಿಯಲ್ಲ - ಇದು ವರ್ಣರಂಜಿತ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅವರ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ಜಾಗವನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸಲು. ಯೋಜನೆಯ ವಿಷಯಕ್ಕೆ, ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು.

ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್-ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದೆ - ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಜೋಡಿ ಅಥವಾ ಗುಂಪು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ (1 ದಿನ, 1 ವಾರ, ತಿಂಗಳು ಮತ್ತು 1 ವರ್ಷದವರೆಗೆ) ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮೊದಲ ತರಗತಿಯಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ ಕ್ರಮೇಣವಾಗಿ ಯೋಜನಾ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸೇರಿಸಬೇಕು. ಆರಂಭದಲ್ಲಿ - ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದಾದ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚ, ಕಾರ್ಮಿಕ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಸಮಯದ ನಂತರ ಸಾಮೂಹಿಕ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಈಗಾಗಲೇ 3-4 ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಸಾಮೂಹಿಕ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ನಾವು ಈಗಾಗಲೇ 3 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ್ದೇವೆ

ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳ ವಿಷಯದಿಂದ ಅಥವಾ ಅವರಿಗೆ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಪ್ರದೇಶಗಳಿಂದ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ವಾಸ್ತವವೆಂದರೆ ಯೋಜನೆಯು ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸೇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರೇರಣೆ ನೀಡುವ ಯೋಜನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಮೀಪದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯದಲ್ಲಿರಬೇಕು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಹಾಯಕರು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು. ಈ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಅವರು ಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಕೆಲಸದ ಭಾಗವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದಿರುವುದು ಮುಖ್ಯ, ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನದ ಕಲ್ಪನೆಯು ಹಾಳಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಸಲಹೆ, ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು, ಪೋಷಕರ ಕಡೆಯಿಂದ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಯೋಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಯೋಜನಾ ವಿಧಾನದ ಮೂಲತತ್ವ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅದರ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಪೋಷಕರಿಗೆ ವಿವರಿಸಲು ವಿಶೇಷ ಸಭೆಗಳು-ಉಪನ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ; ಯೋಜನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳು ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಸಂಭವನೀಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ರೂಪಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿಸಿ.

ಮೊದಲ ಯೋಜನೆಯನ್ನು "ನಮ್ಮ ಪ್ರದೇಶದ ಪ್ರಕೃತಿ" ಎಂಬ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಿಡಲಾಗಿದೆ.

ಈ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಹುಡುಗರು ಎರಡು ಪಾಠಗಳಿಗಾಗಿ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ: ಮೊದಲ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ನಾವು "ಪ್ರಕೃತಿ" ಎಂಬ ಪದಕ್ಕೆ ಏನು ಸಂಬಂಧಿಸಿದ್ದೇವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು "ತಮ್ಮ ಭೂಮಿಯ ಸ್ವರೂಪದ ಬಗ್ಗೆ ಅವರು ಏನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ" ಎಂಬ ಗುರಿಯನ್ನು ನಾವು ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ, ಎರಡನೇ ಪಾಠದಿಂದ ಅವರು ವಿವಿಧ ಮೂಲಗಳಿಂದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದೆ: ಗ್ರಂಥಾಲಯ, ಇಂಟರ್ನೆಟ್. ಆದರೆ ಸಮಸ್ಯೆಯೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳು ಎಲ್ಲ ತಯಾರಿ ಮಾಡಲಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರನ್ನು 2 ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರು. ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯವಿಲ್ಲದ ಕಾರಣ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳು ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಕಾಗದದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳು ಸಹ ಇರಬೇಕೆಂದು ನಾನು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ.

ಮುಂದಿನ ಯೋಜನೆ ವಾಟರ್ ಸೈಕಲ್. ಕಾರ್ಡ್ಬೋರ್ಡ್ ಮತ್ತು ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಸಿನ್ ಬಳಸಿ ಹುಡುಗರು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದರು.

ಈ ಯೋಜನೆಯ ಉದ್ದೇಶ: ನೀರಿನ ಚಕ್ರದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಉದ್ದೇಶ: ನೀರಿನ ಚಕ್ರವು ಹೇಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತಿಳಿಯಿರಿ.

ಯೋಜನೆ "ನಮ್ಮ ಪ್ರದೇಶದ ಸಸ್ಯಗಳು". ಇಲ್ಲಿ, ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಬಳಸಿ, ಹುಡುಗರು ಚುಕೊಟ್ಕಾ ಸ್ವಾಯತ್ತ ಒಕ್ರುಗ್ನಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುವ ಸಸ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡರು.

ಯೋಜನೆಯ ಉದ್ದೇಶ: ನಮ್ಮ ಪ್ರದೇಶದ ಸಸ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು.

ಹುಡುಗರನ್ನು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಗುಂಪು ತನ್ನದೇ ಆದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹೊಂದಿತ್ತು. ತದನಂತರ ಅವರು ತಮ್ಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಯೋಜನೆಗಳು ಇದ್ದವು:

- "ಸ್ಕೂಲ್ ಆಫ್ ಅಡುಗೆ" ಹುಡುಗರು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ರಚಿಸಿದರು, ಅಲ್ಲಿ ಪಾಕವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು.

- "ಹಣ ಎಂದರೇನು." ಆದ್ದರಿಂದ, ಯೋಜನೆಗೆ ಮುಕ್ತ ಪಾಠವನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು. ನಾನು ಈ ಪಾಠಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಹುಡುಗರಿಗೂ ತಯಾರಿ ನಡೆಸುತ್ತಿದ್ದೆ. ಹಣದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿ ಹುಡುಕುತ್ತಿದ್ದರು. ತದನಂತರ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಹುಡುಗರನ್ನು 3 ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಅವರು ತಮ್ಮ ಮಾಹಿತಿ ಹಾಳೆಯನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಂಡರು. ಪಾಠದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ನಾವು ಎಲ್ಲಾ ಮಾಹಿತಿಯ ಹಾಳೆಗಳನ್ನು ಅಂಟುಗೊಳಿಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ.

ಈ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು 3 ನೇ ತರಗತಿಯ ಮಕ್ಕಳು ರಚಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಎಲ್ಲಾ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ನಾನು ಅಲ್ಲಿ ನಿಲ್ಲಲಿಲ್ಲ. ಹುಡುಗರಿಗೆ ತಮ್ಮ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮಾಡಲು ನಾನು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ. ಆದ್ದರಿಂದ 4 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಹುಡುಗರಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ನನ್ನ ಕಾರ್ಯವಾಗಿತ್ತು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಗುರಿ ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮಾತ್ರ ಬದಲಾಗಿವೆ:

ವಿವಿಧ ಮೂಲಗಳಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಕಲಿಯುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ.

ಪ್ರಸ್ತುತಿಯಲ್ಲಿ ಈ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ನಿಮ್ಮ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಿ.

ಪರಿಸರ ಪ್ರೇಮವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ, ಸ್ವಂತ ಪ್ರದೇಶದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ.

ಈಗಾಗಲೇ 4 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿರುವಾಗ, ಹುಡುಗರು ಒಂದು ವರ್ಷದವರೆಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು, ಆದರೆ ಎಲ್ಲರೂ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಲಿಲ್ಲ. ಶಾಲೆಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮ್ಮೇಳನದಲ್ಲಿ ಹುಡುಗರು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಂಡರು. ಅವರು ಎಲ್ಲಿ ಬಹುಮಾನಗಳನ್ನು ಗೆದ್ದರು?

ಈ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು:

ಲುಟ್ಸೆಂಕೊ ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡ್ರಾ ಮತ್ತು ನಿಕಿಫೊರೊವಾ ಟಟಯಾನಾ "ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಸಂಖ್ಯೆ" - 1 ನೇ ಸ್ಥಾನ;

ನಾಸಿಕನ್ ನಿಕಿತಾ "ಪ್ರಾಚೀನ ಜನರು" - 2 ನೇ ಸ್ಥಾನ.

ಕಝರಿನಾ ಐರಿನಾ ಮತ್ತು ಚುಪ್ರೊವಾ ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡ್ರಾ "ಜೇನುನೊಣಗಳು ಯಾವುವು" - 4 ನೇ ಸ್ಥಾನ.

ಪ್ರಪಂಚದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಂಡ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಇದ್ದಾರೆ:

ವಲ್ಗಿರ್ಗಿನ್ ಸೆಮಿಯಾನ್ ಮತ್ತು ನಿಕುಲಿನ್ ರೋಮನ್ "ಐಸ್ ಡ್ರಿಫ್ಟ್";

ಜ್ಯೂಬಿನ್ ವ್ಲಾಡಿಮಿರ್ ಮತ್ತು ನಾಸಿಕನ್ ನಿಕಿತಾ "ತುಂಡ್ರಾ ಎಸ್. ಉಸ್ಟ್-ಬೆಲಾಯಾ.

ಪಾಠದಿಂದ ಪಾಠಕ್ಕೆ, ಯೋಜನೆಯಿಂದ ಯೋಜನೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆದರು, ಅವರ ಮಾತು ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು, ಅವರು ತಮ್ಮನ್ನು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಹಪಾಠಿಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಕಲಿತರು. ಮೂಲತಃ, ನನ್ನ ಮಕ್ಕಳು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ನಾನು ಯೋಜನೆಗಳಿಗೆ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ. ಯೋಜನೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನದ ವಿಸ್ತರಣೆಗೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನದ ಅನ್ವಯಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವಂತೆ ಇದನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳು ವಸ್ತುವನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ - ಯಾರಾದರೂ ಮೌಖಿಕವಾಗಿ, ಯಾರಾದರೂ ಕೈಯಿಂದ ಸಂದೇಶವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮುದ್ರಿತ ಆವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಯಾರಾದರೂ, ಯಾವ ಅವಕಾಶ ಮತ್ತು ಆಸೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಆದರೆ ಮಕ್ಕಳು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ವಸ್ತುವು ಅವರಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗುವಂತಹದ್ದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇಂಟರ್ನೆಟ್‌ನಿಂದ ಡೌನ್‌ಲೋಡ್ ಮಾಡಲಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಾನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಯೋಜನೆಯು ತುಂಬಾ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ.

ನಾನು 5 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಈ ತರಗತಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡೆ. ಈಗ 1ನೇ ತರಗತಿ ಸಿಕ್ಕಿದೆ. ಈ ವರ್ಷ ನಾನು ಈ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುತ್ತೇನೆ, ಆದರೆ 1 ವಿಷಯದಲ್ಲಿ (ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚ) ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ. 2014-2015ರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ನಾನು ಈ ವಿಷಯವನ್ನು ಬಿಟ್ಟಿದ್ದೇನೆ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ಬದಲಾಯಿಸಿದೆ " ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು»

ಗುರಿ:ತಮ್ಮ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲು ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು.

ಕಾರ್ಯಗಳು:

"ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್" ಪದವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿ.

ವಿವಿಧ ಮೂಲಗಳಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಕಲಿಯಿರಿ.

ವಿವಿಧ ಮಾಧ್ಯಮಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ

ಪರಿಸರ ಪ್ರೇಮವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ, ಸ್ವಂತ ಪ್ರದೇಶದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ.

ಯೋಜನೆ:

ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ಬಗ್ಗೆ ತೆರೆದ ಪಾಠಗಳು.

"ನೇಚರ್ ಆಫ್ ಅವರ್ ಲ್ಯಾಂಡ್" ಆಲ್ಬಂಗಾಗಿ ಯೋಜನೆಯ ಪುಟವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು

ಎ) ಆಲ್ಬಮ್‌ನ ಪುಟಗಳ ವಿನ್ಯಾಸ;

ಬಿ) ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಚಾರ ತಂಡದ ಪ್ರದರ್ಶನ;

ಸಿ) ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ "ನಮ್ಮ ಭೂಮಿಯ ಪ್ರಕೃತಿ" ಆಲ್ಬಂನ ಪ್ರಸ್ತುತಿ.

3. "ಗ್ರಾಮ" ಯೋಜನೆಯ ರಚನೆ

ಎ) ಕಾಗದದ ದಾಖಲೆಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು;

ಬಿ) ಮನೆ ಅಲಂಕಾರ;

ಸಿ) ಗ್ರಾಮದ ವಿನ್ಯಾಸ;

ಡಿ) ಶಾಲೆಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಮ್ಮೇಳನದಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ.

4. MO ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ವರದಿ.

ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಗೆ ಬರುವುದು ಕಲಿಯಲು, ಅಂದರೆ ತಾವೇ ಕಲಿಸಲು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಯೋಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಗರಿಷ್ಠ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಇದರಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ನನ್ನ ಪಾತ್ರ.

ವರದಿ
ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣ
"ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ
ಪಠ್ಯೇತರ ಓದುವ ಪಾಠಗಳ ಮೂಲಕ"
ನೂರ್ಪೈಸೋವ ಗುಲ್ಸಿಮ್ ಕನಸಶೆವ್ನಾ
ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕ
Oktyabrskoy ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ
ನನ್ನ ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಯಾಗಿ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಾನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇನೆ.
ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳು: ಘನ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವಯಂ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ ಇದರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತಾರೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಸಂತೋಷವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ.
ನನ್ನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನಾನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇನೆ; ಮಗು ನಿರಾಶೆಗೊಳ್ಳಲು ಬಿಡಬೇಡಿ, ಅವರ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಮೋಸ ಹೋಗಬೇಡಿ; ಜ್ಞಾನದ ಕಿಡಿ ಹೊತ್ತಿಸಿ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ತನ್ನ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸಿದರೆ ಮಾತ್ರ ಕಲಿಯುವ ಬಯಕೆ ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯು ಈ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿ ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ನಾನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ. ಚಟುವಟಿಕೆ, ಕುತೂಹಲ, ಫ್ಯಾಂಟಸಿ, ಜಾಗರೂಕತೆ, ಆಶಾವಾದ, ವೇಗ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಯ ನಮ್ಯತೆಯಂತಹ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ನಾನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇನೆ. ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯಂತೆ ಅವನಿಗೆ ಗೌರವ, ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಬಯಕೆ. ನಾನು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇನೆ.
ಗ್ರೇಡ್ 1 ರಲ್ಲಿ, ನನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯರಾಗಿರಲಿಲ್ಲ, ಇಬ್ಬರು ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮೌನವಾಗಿದ್ದರು. ಅವರ ಶಬ್ದಕೋಶವು ಕಳಪೆಯಾಗಿತ್ತು. ಕೆಲವು ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ನನ್ನನ್ನು ಲಘುವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಿಲ್ಲ. ನನ್ನ ಮುಂದೆ ಪ್ರಶ್ನೆ ಉದ್ಭವಿಸಿತು: ಈ ತಡೆಗೋಡೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ತೊಡೆದುಹಾಕುವುದು? ತದನಂತರ ನಾನು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇನೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನದ ವಿಸ್ತರಣೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಮತ್ತು ಆಟಗಳ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ವಿಸ್ತರಣೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು.
ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಗುಣವಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹುಟ್ಟಿನಿಂದಲೇ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ.
ಆದ್ದರಿಂದ, ವರ್ಗದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ನನ್ನ ಸಮಸ್ಯೆ ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯ ಹೀಗಾಯಿತು:
"ಓದುವ ಮತ್ತು ಬರೆಯುವ ಮೂಲಕ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು".
ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವಿಷಯದ ಸಮರ್ಥನೆ: ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನುಂಟುಮಾಡಲು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನಾನು ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇನೆ; ಅವರಿಗೆ ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿ; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅನುಮತಿಸದ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಇದು ಪಾಠದ ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ರೂಪಗಳು, ಪಠ್ಯೇತರ ಓದುವ ಪಾಠಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸಗಳು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ; ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನದ ವಿಭಿನ್ನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಅನುಮತಿಸಿ; ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲಿಸಿ; ಅವರ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.
ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶ: ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗಗಳುಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಷರತ್ತುಗಳು.
ಈ ಗುರಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ:
- ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮೂಲಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ; - ಈ ವಿಷಯದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು; - ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು; ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು; - ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು; - ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ನೀಡಿ.
ಕಲ್ಪನೆ: "ನೀವು ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿದರೆ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ಅದನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರೆ, ಇದು ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಧನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ."
ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣದ ಯೋಜನೆ.
ಹಂತ 1. ರೋಗನಿರ್ಣಯ-ಮುನ್ಸೂಚನೆ ಅಥವಾ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ.
1. ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕನಿಷ್ಠ ವಿಷಯವನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳುರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ;
2. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ವಿಷಯದ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ;
3. ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯವಿಷಯದ ಮೂಲಕ;
4. ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ವಿಧಾನಗಳು, ತಂತ್ರಗಳು, ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವುದು.
ಹಂತ 2. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ.
1. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಪರಿವರ್ತನೆ;
2. ಮುಕ್ತ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದು, ಪಾಠಗಳ ಉದ್ದೇಶಿತ ಪರಸ್ಪರ ಭೇಟಿಗಳು;
3. ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಪಾಠಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ (ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಮತ್ತು ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳು);
4. ತ್ರೈಮಾಸಿಕ ಮತ್ತು ವರ್ಷಕ್ಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.
ಹಂತ 3. ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ.
1. ಒಲವುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸೂಕ್ತವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು;
2. ಕರಪತ್ರ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತುಗಳ ಉತ್ಪಾದನೆ;
3. ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೈಪಿಡಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;
4. ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ವರದಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು;
5. ವಿಧಾನ ಪರಿಷತ್ತಿನ ವಿಸ್ತೃತ ಸಭೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಸ್ಕೀಮಾ!!!
ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು
ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು: ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಧಾನಗಳು; ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ರೂಪಗಳು; ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಂಕೀರ್ಣ.
ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವಿಧಾನಗಳು: ಆಟದ ಸಂದರ್ಭಗಳು; ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸ; ಸಮಸ್ಯೆ-ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆ.
ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ರೂಪಗಳು: ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸ; ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ; ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ-ವಿಧಾನಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು; ಸಂಕಲನಗಳು; ಕೆಲಸದ ಪುಸ್ತಕಗಳು; ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವಸ್ತು.
ಓದುವುದು ಮತ್ತು ಬರೆಯುವುದು ಯಾವಾಗಲೂ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವು ಮಗುವಿನ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯು ಕಲಾಕೃತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಪುನರಾವರ್ತನೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ನಾಟಕೀಕರಣ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಭಾಷಾ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ, ಭಾಷಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್‌ನಲ್ಲಿ, ನಿಘಂಟುಗಳು, ಪುಸ್ತಕ ಪುಟಗಳು, ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್‌ಗಳನ್ನು ಸಂಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಪದಗಳ.
ಮೊದಲ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಮಾತಿನ ಮಾಂತ್ರಿಕನ ರಹಸ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ - ಪ್ರಾಸ. ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೆಲಸವು ಪ್ರಾಸಬದ್ಧ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ನಾನು ಪಾಠದ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತೇನೆ:
ಯೋಜನೆ!!!
ಸಂಧಾನಕ್ಕಾಗಿ ಒಗಟುಗಳು
"ಪದವು ಕುಸಿಯಿತು" ಎಂಬ ಶುದ್ಧ ನುಡಿಗಟ್ಟು ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ
"ಯಾರು ದೊಡ್ಡವರು?"
"ಪ್ರಾಸವನ್ನು ಹಿಡಿಯಿರಿ"
ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯ ರಚನೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಸಲ್ಪಡಬೇಕು. ಕಾಗುಣಿತದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಾಗುಣಿತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಒಗಟುಗಳು, ಒಗಟುಗಳು, ಪದಬಂಧಗಳ ಮೂಲಕ ವಿವಿಧ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಾಗುಣಿತ ಜಾಗರೂಕತೆಯು ಕ್ರಮೇಣ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಒಗಟುಗಳ ಕೆಲಸವು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ಎರಡನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನಾನು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುತ್ತೇನೆ. ನಾನು ನನ್ನ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ನಾಲಿಗೆ ಟ್ವಿಸ್ಟರ್‌ಗಳು, ಅನಗ್ರಾಮ್‌ಗಳು, ಕ್ರಾಸ್‌ವರ್ಡ್‌ಗಳು, ಗಾದೆಗಳು, ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು, ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುತ್ತೇನೆ.
ಪಾಠದ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಖಂಡನೆಯನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ರಜಾದಿನವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪಾಠದ ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಹಂತವು ವಿಶ್ರಾಂತಿಯಾಗಿ ಹಾದುಹೋಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಕಣ್ಣುಗಳಲ್ಲಿ ಸಂತೋಷದ ಕಿಡಿ ಬೆಳಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಸಂತೋಷ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮನಸ್ಥಿತಿ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮುಖ್ಯ ಸಹಾಯಕರು.
ಒಗಟುಗಳು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಲು ಕಲಿಸುತ್ತವೆ. ಅವರು ತಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ನಿಜವಾದ ಮುತ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಒಗಟಿನ ಉದ್ದೇಶವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು (ಮಕ್ಕಳ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಪುನಃ ತುಂಬಿಸಲು, ಪದದ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಅರ್ಥವನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ, ದೃಶ್ಯ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಕಾಗುಣಿತ ಜಾಗರೂಕತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು) ; ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಿ, ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚಕ್ಕೆ ಅವರನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿ, ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ ಮತ್ತು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಿ.
ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ಬರೆದರು: “ಮಗು ತಾನೇ ಊಹಿಸುವ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ನಾನು ಒಗಟನ್ನು ಇರಿಸಲಿಲ್ಲ, ಆದರೂ ಇದು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸಂಭವಿಸಬಹುದು, ಏಕೆಂದರೆ ಅನೇಕ ಒಗಟುಗಳು ಸರಳವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿಗೆ ಉಪಯುಕ್ತವಾದ ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ನೀಡುವ ಸಲುವಾಗಿ; ಒಗಟನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿ, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ವರ್ಗ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಿ, ಅದು ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ನಿಖರವಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅವನಿಗೆ ಒಂದು ಸುಂದರವಾದ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಒಗಟು ಅವನ ನೆನಪಿನಲ್ಲಿ ದೃಢವಾಗಿ ಇರುತ್ತದೆ, ಅದರೊಂದಿಗೆ ಲಗತ್ತಿಸಲಾದ ಎಲ್ಲಾ ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ಎಳೆಯುತ್ತದೆ .
ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಕಾರ ಊಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ನೀಡುವ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಆಗಿದೆ. ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಊಹಿಸುವುದು ಮನಸ್ಸನ್ನು ಚುರುಕುಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಸ್ತುಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ತರ್ಕ, ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ಪುರಾವೆಗಳನ್ನು ತೆರವುಗೊಳಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಗ್ಗಿಸುತ್ತದೆ. ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಊಹಿಸುವುದನ್ನು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಒಗಟನ್ನು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯವಾಗಿ ನೋಡಬಹುದು.
ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು - ಕಳೆದ 3 ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಗತಿ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ !!!

ಗುರಿ:ಮಾಸ್ಟರ್

ಕಾರ್ಯಗಳು:

ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ;

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ವಿಶೇಷ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಸಲು;

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಹುಡುಕಾಟದ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು;

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಕುರಿತು ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು;

ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಮುಖ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಲಿಕೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು.

ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶ: ವರದಿಯ ತಯಾರಿಕೆ, ರಕ್ಷಣಾ ಸಚಿವಾಲಯದ ಸಭೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಿ, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಯೋಜನೆ, ಕೆಲಸದ ಅನುಭವದ ವಿವರಣೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಜಾಲತಾಣಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟಣೆ.

ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ರೂಪ: ವೈಯಕ್ತಿಕ.

ಅವಧಿ: 4 ವರ್ಷಗಳು

ಪ್ರಾರಂಭ: ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ 2015

ಡೌನ್‌ಲೋಡ್:

ಮುನ್ನೋಟ:

MOU ಬಿಲಿಟುಯಿಸ್ಕಯಾ SOC

ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ವರದಿ ಮಾಡಿ

"ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ UUD ರಚನೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆ."

ನಿರ್ವಹಿಸಿದ:

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕ

ಜಬೆಲಿನಾ ಅಲೆನಾ ವಾಸಿಲೀವ್ನಾ

ಬಿಲಿಟುಯ್, 2015

ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ UUD ರಚನೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆ.

ಗುರಿ: ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಶಾಲೆಯ ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ.

ಕಾರ್ಯಗಳು:

• ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ;
• ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ವಿಶೇಷ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಸಲು;
• ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಹುಡುಕಾಟದ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು;
• ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು;
• ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಲಿಕೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು.

ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶ:ವರದಿಯ ತಯಾರಿಕೆ, ರಕ್ಷಣಾ ಸಚಿವಾಲಯದ ಸಭೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಿ, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಯೋಜನೆ, ಕೆಲಸದ ಅನುಭವದ ವಿವರಣೆ.

ಪ್ರಗತಿ ವರದಿ ನಮೂನೆ:ಸಾಮಾಜಿಕ ಜಾಲತಾಣಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟಣೆ.

ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ರೂಪ:ವೈಯಕ್ತಿಕ.

ಅವಧಿ: 4 ವರ್ಷಗಳು

ಪ್ರಾರಂಭ: ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ 2015

ಕೆಲಸದ ಹಂತಗಳು:

ಹಂತಗಳು		ಗಡುವು
ಹಂತ 1 - ಅನುಸ್ಥಾಪನೆ	ವೈಯಕ್ತಿಕ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಥೀಮ್ ಅನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು, ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು	ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್
ಹಂತ 2 - ತರಬೇತಿ	ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಯ್ಕೆ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ಮಾನಸಿಕ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ. ಕೋರ್ಸ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅನ್ನು ರಚಿಸಿ.	ಅಕ್ಟೋಬರ್
ಹಂತ 3 - ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ	ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಗತಿಗಳ ಸಂಗ್ರಹ, ಅವುಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಕೆಲಸದ ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳ ಪರೀಕ್ಷೆ, ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸವು ಸಾಹಿತ್ಯದ ಅಧ್ಯಯನದೊಂದಿಗೆ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ.	ಒಂದು ವರ್ಷದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ
ಹಂತ 4 - ಸಂಗ್ರಹವಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಗತಿಗಳ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ	ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಓದಿದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಸಾಮೂಹಿಕ ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿ; MO ಅಥವಾ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ MOಗಳ ಸಭೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಗತಿಯ ಕುರಿತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ವರದಿಗಳು; ತೆರೆದ ಘಟನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಇತರ ಸಾಮೂಹಿಕ ರೂಪಗಳ ಚರ್ಚೆಯೊಂದಿಗೆ ಭೇಟಿ ನೀಡುವುದು.
ಹಂತ 5 - ಅಂತಿಮ - ನಿಯಂತ್ರಣ	ನಿಮ್ಮ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾರಾಂಶಗೊಳಿಸಿ, ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ಸಾರಾಂಶಗೊಳಿಸಿ, ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸಿ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಮಾಡಿದ ಕೆಲಸದ ವಿವರಣೆ, ಸ್ಥಾಪಿತವಾದ ಸಂಗತಿಗಳು, ಅವುಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಮರ್ಥನೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ತೀರ್ಮಾನಗಳ ಸೂತ್ರೀಕರಣ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಭವಿಷ್ಯದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್‌ನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳಿಂದ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮತ್ತು ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿ ಚಲಿಸುತ್ತಿದೆ.

ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮಕ್ಕಳ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಜೈವಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಯಾರಿಗೂ ರಹಸ್ಯವಲ್ಲ. ಪ್ರತಿ ಆರೋಗ್ಯವಂತ ಮಗು ಅನ್ವೇಷಕನಾಗಿ ಜನಿಸುತ್ತದೆ. ಹೊಸ ಅನುಭವಗಳಿಗೆ ತಣಿಸಲಾಗದ ಬಾಯಾರಿಕೆ, ಕುತೂಹಲ, ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗ ಮಾಡುವ ಬಯಕೆ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ. ನಿರಂತರವಾಗಿ ತೋರಿಸಿರುವ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಅವರು ಪ್ರಪಂಚದ ಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಟ್ಯೂನ್ ಆಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ. ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮೂಲಕ ಜ್ಞಾನದ ಈ ಆಂತರಿಕ ಬಯಕೆಯು ಪರಿಶೋಧನಾತ್ಮಕ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಶೋಧನಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಇಂದಿನ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಈಗಾಗಲೇ ಮೊದಲ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಾಚೀನ ಕಾಲದಿಂದಲೂ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಲಿಕೆಯ ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ: "ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆ" - ಬೋಧನೆಯ ಮೂಲಕ - ಮತ್ತು "ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆ" - ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಅನುಭವದ ಮೂಲಕ (ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿಯ ನಿಯಮಗಳು). ಬೋಧನೆಯನ್ನು "ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ" ಮತ್ತು "ಸಕ್ರಿಯ" ಎಂದು ವಿಭಜಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ತೀವ್ರವಾದ ವಿವಾದಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ನಾವು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಎರಡು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ವಿವಿಧ ಸಮಯಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಅವರ ಅನುಪಾತವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಬದಲಾಗಿದೆ. ಮೊದಲು ಒಂದು ಮುನ್ನೆಲೆಗೆ ಬಂದಿತು, ನಂತರ ಇನ್ನೊಂದು.

ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಅನುಭವದ ಮೂಲಕ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು "ಸಂಶೋಧನಾ ಕಲಿಕೆ" ಎಂದೂ ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ನೈಜ ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವೀಕರಣದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಗುವಿನ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅರಿವಿನತ್ತ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಹತ್ತಿರ ತರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದಾಗ ಗಮನಿಸಲಾಯಿತು. ಮಾನವ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಯಾವುದೇ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪುನರ್ನಿರ್ಮಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯು ಸಂಶೋಧನಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಕಲಿಕೆಯ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಾಮೂಹಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಚೀನ ಕಾಲದಿಂದಲೂ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಇದು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಸಕ್ರಿಯ ಬಳಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಲಿಲ್ಲ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ತರಬೇತಿಯು ಇಂದಿಗೂ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಅವರು ಇನ್ನೂ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಆಳ್ವಿಕೆ ನಡೆಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ, ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ, ಮಾಹಿತಿ-ಸೂಚನೆಯ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು "ಪರಿಶೋಧಕ ಕಲಿಕೆ" ಗೆ ವಿರೋಧವು ಹಲವು ವರ್ಷಗಳಿಂದ ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ.

ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ವಿಧಾನಗಳ ಪ್ರಾಬಲ್ಯವನ್ನು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಅನೇಕ ಆಧುನಿಕ ತಜ್ಞರಿಂದ ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರತಿಭಟನೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಈ ಪ್ರತಿಭಟನೆಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಮರ್ಥಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆ (ಉತ್ಪಾದಕ) ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸುವಾಗ, ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅನಗತ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಾರದು ಎಂದು ಒಬ್ಬರು ಮರೆಯಬಾರದು.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಾನವಕುಲದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕೃತ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಅನುಭವವನ್ನು ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ಅತ್ಯಂತ ಆರ್ಥಿಕ ಮಾರ್ಗಗಳು ಇವು ಎಂದು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ಮಗುವೂ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸ್ವತಃ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಇದು ಅನಗತ್ಯ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಮೂರ್ಖತನವೂ ಆಗಿದೆ. ಸಮಾಜ, ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ, ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ, ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಎಲ್ಲಾ ಕಾನೂನುಗಳನ್ನು ಮರುಶೋಧಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಸಂಶೋಧನಾ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಾಗ ಮಾತ್ರ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ಬಳಸಿದರೆ, ಮಕ್ಕಳು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸಬಹುದು, ಅವುಗಳ ಆಳವು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

ಮೂರನೇ , ಮತ್ತು ಕೊನೆಯ ಸಂದರ್ಭವಲ್ಲ, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯು, "ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಹೊಸದನ್ನು" ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ, ಮಗುವಿಗೆ ಅಸಾಧಾರಣ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ಅದು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವಷ್ಟು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. .

ಸಂಶೋಧನಾ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಪರಿಚಯಕ್ಕೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯ, ಶ್ರಮ, ವಸ್ತುಗಳು, ಉಪಕರಣಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ವಿಧಾನಗಳು ಅನೇಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಆರ್ಥಿಕವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನೆ

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಆಧುನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ, "ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಕಲಿಕೆ" ಮತ್ತು "ಸಂಶೋಧನಾ ಕಲಿಕೆ", "ಯೋಜನಾ ವಿಧಾನ" ಮತ್ತು "ಸಂಶೋಧನಾ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಯಾವಾಗಲೂ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ. , ಒಂದು ಗ್ಲಾನ್ಸ್ ಸಹ ಅವುಗಳ ನಡುವೆ ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ನೋಡಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸಾರವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವುದು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಮೇಲಿನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ನಡುವಿನ ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಹುಡುಕಾಟದ ಮೊದಲ ಹೆಜ್ಜೆ, ಬಹುಶಃ, ಅವರ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಮನವಿ ಮಾಡಬಹುದು, ಇದು ದೈನಂದಿನ ವಿಚಾರಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರವಾಗಿದೆ. "ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್" ಮತ್ತು "ವಿನ್ಯಾಸ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭಿಸೋಣ.

ಯೋಜನೆ - ಪದವು ವಿದೇಶಿ, ಇದು ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಪ್ರೊಜೆಕ್ಟಸ್ನಿಂದ ಬಂದಿದೆ. ಈಗಾಗಲೇ ಅದರ ನೇರ ಅನುವಾದವು ಬಹಳಷ್ಟು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ - "ಮುಂದಕ್ಕೆ ಎಸೆಯಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ." ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ, "ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್" ಎಂಬ ಪದವು ಹಲವಾರು ನಿಕಟ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಯಾವುದೇ ರಚನೆ ಅಥವಾ ಉತ್ಪನ್ನವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ದಾಖಲೆಗಳ (ಲೆಕ್ಕಾಚಾರಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಒಂದು ಸೆಟ್; ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ಡಾಕ್ಯುಮೆಂಟ್‌ನ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪಠ್ಯವಾಗಿರಬಹುದು ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಮೂರನೇ ಅರ್ಥವು ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಉದ್ದೇಶ ಅಥವಾ ಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ವಿನ್ಯಾಸವನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ಸರಳೀಕೃತ ರೂಪದಲ್ಲಿ, ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ರಚಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು (ಮೂಲಮಾದರಿ, ಮೂಲಮಾದರಿ, ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಅಥವಾ ಸಂಭವನೀಯ ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಸ್ಥಿತಿ).

ಈಗ "ಸಂಶೋಧನೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಕ್ಕೆ ತಿರುಗೋಣ. ದೈನಂದಿನ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿನ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಾನವ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸದ ನಡುವಿನ ಮೂಲಭೂತ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಯಾವುದೇ ಪೂರ್ವ-ಯೋಜಿತ ವಸ್ತುವಿನ ರಚನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಅದರ ಮಾದರಿ ಅಥವಾ ಮೂಲಮಾದರಿಯೂ ಸಹ. ಸಂಶೋಧನೆ, ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಮಾನವ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ ಅಜ್ಞಾತ, ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನೆಯು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ನಿರ್ದೇಶನ, ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಸಂಶೋಧನೆಯು ಸತ್ಯದ ನಿರಾಸಕ್ತಿ ಹುಡುಕಾಟವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ, ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಪರಿಹಾರವಾಗಿದೆ.

ಅವರ ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದರಿಂದ, ನಾವು ಕೆಲವು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅವರನ್ನು ಎದುರಿಸುವ ನೈಜ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಓರಿಯಂಟ್ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬಹಳಷ್ಟು ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸತ್ಯವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಕಾರ್ಯದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಮೀರಿದೆ.

ಯೋಜನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಈ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯು ಅನೇಕ ಬಾಹ್ಯ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸತ್ಯದ ನಿರಾಸಕ್ತಿ ಹುಡುಕಾಟದ ಕಾರ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಸಿದ್ದವಾಗಿರುವ ಕ್ರಮಾವಳಿಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ಮರೆಯಬಾರದು - ಅಂದರೆ, ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ವಿನ್ಯಾಸವನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ-ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ, ಅಲ್ಗಾರಿದಮಿಕ್ ಹಂತಗಳ ಸರಣಿಯ ಅನುಕ್ರಮವಾದ ಮರಣದಂಡನೆಯಾಗಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಬಹುದು.

ವಿನ್ಯಾಸಕ್ಕಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಸಂಶೋಧನೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಆದರ್ಶಪ್ರಾಯವಾಗಿ ಇದು ಸತ್ಯದ ನಿರಾಸಕ್ತಿಯ ಹುಡುಕಾಟದ ಒಂದು ರೂಪಾಂತರವಾಗಿದೆ. ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಯಾವುದೇ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ಇದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚೇನೂ ಅಲ್ಲ ಉಪ-ಪರಿಣಾಮ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಪಡೆದ ಅತ್ಯಂತ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವು ಸಮಾಜದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧಕನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಕಡಿಮೆ ಬಳಕೆಯಾಗಿರಬಹುದು, ಆದರೆ ಹಾನಿಕಾರಕ ಮತ್ತು ಅಪಾಯಕಾರಿ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳು ಸಂತೋಷ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಬೆಳಕನ್ನು ಮಾತ್ರ ತರುತ್ತವೆ ಎಂದು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ತಿಳಿದಿದೆ. ನಿಜವಾದ ಸಂಶೋಧಕನು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನಕ್ಕಾಗಿ ಸಹಜವಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾನೆ, ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಾಡಿದ ಆವಿಷ್ಕಾರವು ಅವನಿಗೆ ಏನನ್ನು ತರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಆಗಾಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಅವನು ಪಡೆದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಹೇಗೆ ಬಳಸಬೇಕೆಂದು ಅವನಿಗೆ ತಿಳಿದಿರುವುದಿಲ್ಲ.

ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸ ಎರಡೂ ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಸತ್ಯದ ನಿರಾಸಕ್ತಿ ಹುಡುಕಾಟವಾಗಿ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸವು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾಗಿ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇದು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಕಠಿಣತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತದೆ, ಒಬ್ಬರ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಯೋಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಜೀವನದ ಪ್ರಮುಖ ಬಯಕೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ - ಉದ್ದೇಶಿತ ಗುರಿಯತ್ತ ಸಾಗಲು.

ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಭ್ಯಾಸವು ನಮ್ಮಲ್ಲಿ ಅನೇಕರು ಮಗುವಿನ ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಅಥವಾ ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಹುಡುಕಾಟವನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಪ್ರಲೋಭನೆಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ - ವಿನ್ಯಾಸ. ಇದು ಏಕೆ ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಇದು ಎಷ್ಟು ನಿರುಪದ್ರವವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಯೂ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಪಂಚದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಾಶ್ವತ ಬಯಕೆಯಿಂದ ಇದು ಉದ್ಭವಿಸಿದೆ ಎಂದು ನೋಡುವುದು ಸುಲಭ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಅದು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ: “... ಸಂಶೋಧನೆ ಮಾಡುವ ಮೊದಲು, ಗುರಿ, ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿ, ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ನೀವು ಏನನ್ನು ಪಡೆಯಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸಿ .. .”, ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನೀವು ಏನನ್ನು ಸಾಧಿಸಬೇಕು ಎಂದು ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿದ್ದರೆ, ನೀವು ಅದನ್ನು ಏಕೆ ಹುಡುಕಬೇಕು ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ನಾವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಮ್ಮನ್ನು ಕೇಳಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ.

ವಿನ್ಯಾಸವು ಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಅಲ್ಲ, ಇದು ಒಂದು ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಕೆಲವು ನಿಯಂತ್ರಿತ ಮಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಎಂದು ನಾವು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಆದರೆ ಪರಿಶೋಧನೆಯು ಅದರ ಶುದ್ಧ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ನಿಜವಾದ ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾರ್ಗ. ವಿನ್ಯಾಸವು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಮಿತಿಯನ್ನು, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಹಾರದ ಆಳವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು ಆಳದಲ್ಲಿ ಅನಂತ ಚಲನೆಯನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸದ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನೆ ಎರಡೂ ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಯೋಜನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ, ಯೋಜನಾ ವಿಧಾನವು ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸ್ಪಷ್ಟ ಸೂತ್ರೀಕರಣ ಮತ್ತು ಅರಿವು, ನೈಜ ಊಹೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅವುಗಳ ಪರಿಶೀಲನೆ ಸ್ಪಷ್ಟ ಯೋಜನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ವಿನ್ಯಾಸಕ್ಕಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಮುಕ್ತವಾಗಿರಬೇಕು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಯಾವುದೇ ಬಾಹ್ಯ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್‌ಗಳಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲ್ಪಡುವುದಿಲ್ಲ. ತಾತ್ತ್ವಿಕವಾಗಿ, ಇದು ಅತ್ಯಂತ ಧೈರ್ಯಶಾಲಿ ಊಹೆಗಳಿಂದ ಸೀಮಿತವಾಗಿರಬಾರದು. ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಕಾರಣ, ಇದು ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್‌ನ ಯೋಜಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾನೆ:

ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವ;

ಸಾಮಾಜಿಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ವಿಶಾಲ ಪ್ರೇರಕ ಆಧಾರ;

ಹೊಸ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವ ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ;

ಸ್ವಯಂ-ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶದ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಅನುಸರಣೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು, ವಯಸ್ಕರು, ಒಡನಾಡಿಗಳ ಸಲಹೆಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಸೇರಿದಂತೆ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸಿನ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ. ಪೋಷಕರು; _ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಯಶಸ್ಸಿನ ಮಾನದಂಡಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ರೂಪಿಸಲು ಅವಕಾಶವಿದೆ: ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನ, ಅರಿವಿನ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಧಾನದ ಆದ್ಯತೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ; _ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಅರಿವಿನ ಪ್ರೇರಣೆ;

ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವ ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ನಿರಂತರ ಆಸಕ್ತಿ;

ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಯಶಸ್ಸು / ವೈಫಲ್ಯದ ಕಾರಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ತಿಳುವಳಿಕೆ;

ನೈತಿಕ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಪಾಲುದಾರರ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನೈತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಸ್ಥಿರವಾದ ಅನುಸರಣೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು.

ನಿಯಂತ್ರಕ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ:

ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿ ಮತ್ತು ಉಳಿಸಿ;

ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು;

ನಿಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಿ;

ಅಂತಿಮ ಮತ್ತು ಹಂತ ಹಂತದ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಿ;

ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಿ;

ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶದ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ;

ರೆಟ್ರೊ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ;

ಅವರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕ್ರಮಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಮಾಡಿದ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ;

ವಸ್ತು, ಮಾತು, ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಕಲಿಯಲು ಅವಕಾಶವಿರುತ್ತದೆ

: _ ಅರಿವಿನ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ತೋರಿಸು;

ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿದ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ;

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಅರಿವಿನಂತೆ ಪರಿವರ್ತಿಸಿ;

ಅರಿವಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಿ.

ಅರಿವಿನ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ:

ತೆರೆದ ಮಾಹಿತಿ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಗಾಗಿ ಹುಡುಕಿ, incl. ನಿಯಂತ್ರಿತ ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶ ಇಂಟರ್ನೆಟ್;

ಅರಿವಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ಮಾದರಿಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ;

ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿ;

ಅರಿವಿನ ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿ; _ ಪಠ್ಯದ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಓದುವಿಕೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಿ;

ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ, ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ;

ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು (ಭಾಗಗಳಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣ);

ವಿಭಿನ್ನ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಹೋಲಿಕೆ, ಸರಣಿ, ವರ್ಗೀಕರಣ;

ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿ;

ವಸ್ತುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿ;

ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸು (ಕೆಲವು ಗುಣಲಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕಾರ ವಸ್ತುಗಳ ವರ್ಗವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ);

ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ತನ್ನಿ

; _ ಸಾದೃಶ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿ;

ಸಮಸ್ಯೆ, ಊಹೆ, ವೀಕ್ಷಣೆ, ಪ್ರಯೋಗ, ತೀರ್ಮಾನ, ತೀರ್ಮಾನ ಇತ್ಯಾದಿಗಳಂತಹ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಿ.

ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನೋಡಿ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಿ, ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡಿ, ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು, ತೀರ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ, ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ, ನಿಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವಾದಿಸಿ (ರಕ್ಷಿಸಲು) ಇತ್ಯಾದಿ.

ಗ್ರಂಥಾಲಯಗಳು ಮತ್ತು ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮಾಹಿತಿಗಾಗಿ ವಿಸ್ತೃತ ಹುಡುಕಾಟವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು;

ಐಸಿಟಿ ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡಿ;

ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಂದೇಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿ;

ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ಥಾಪನೆ ಸೇರಿದಂತೆ ತಾರ್ಕಿಕ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿ; _ ವಿದ್ಯಮಾನ, ಕಾರಣ, ಪರಿಣಾಮ, ಘಟನೆ, ಷರತ್ತು, ಅವಲಂಬನೆ, ವ್ಯತ್ಯಾಸ, ಹೋಲಿಕೆ, ಸಾಮಾನ್ಯತೆ, ಹೊಂದಾಣಿಕೆ, ಅಸಾಮರಸ್ಯ, ಸಾಧ್ಯತೆ, ಅಸಾಧ್ಯತೆ ಇತ್ಯಾದಿ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಿ. ಮುಖ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ದೈನಂದಿನ ಅಭ್ಯಾಸ.

ಸಂವಹನ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ:

ವಿಭಿನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅನುಮತಿಸಲು;

ವಿಭಿನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಸಮನ್ವಯಕ್ಕಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸಿ;

ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಅಭಿಪ್ರಾಯ ಮತ್ತು ಸ್ಥಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸಿ;

ಮಾತುಕತೆ ನಡೆಸಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿರ್ಧಾರಕ್ಕೆ ಬನ್ನಿ;

ಹೇಳಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾಗಿರುವುದನ್ನು ಗಮನಿಸಿ;

ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಿ;

ನಿಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಭಾಷಣವನ್ನು ಬಳಸಿ;

ಪಾಲುದಾರರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಿ;

ಸ್ವಂತ ಸ್ವಗತ ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ರೂಪಗಳು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಕಲಿಯಲು ಅವಕಾಶವಿದೆ:

ವಿಭಿನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ;

ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ ನಿಮ್ಮ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ವಾದಿಸಿ ಮತ್ತು ಪಾಲುದಾರರ ಸ್ಥಾನದೊಂದಿಗೆ ಅದನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಿ;

ಸಂವಹನದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಯಾಗಿ ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಾಲುದಾರರಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾಗಿ ತಿಳಿಸಲು ಸಾಕು;

ತನ್ನದೇ ಆದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದಂತಹ ವಿಭಿನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಜನರ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಅನುಮತಿಸಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಪಾಲುದಾರರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ;

ಪರಸ್ಪರ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಚಲಾಯಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯದೊಂದಿಗೆ ಸಹಕಾರದಲ್ಲಿ ಪಾಲುದಾರರನ್ನು ಒದಗಿಸಲು;

ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಭಾಷಣವನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಿ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ

ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಟಿಪ್ಪಣಿ.

"ನಾನು ಸಂಶೋಧಕ" ಎಂಬ ಸಾಮಾಜಿಕ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು A.I. Savenkov "ನಾನು ಸಂಶೋಧಕ" ನ ಲೇಖಕರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಫೆಡರಲ್ ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅನುಕರಣೀಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಶಿಫಾರಸುಗಳು. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತ ಶಿಕ್ಷಣ. / ಸಂ. V. A. ಗೋರ್ಸ್ಕಿ. - 2 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ. - M. ಶಿಕ್ಷಣ, 2011. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿನಂತಿಗಳು.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷಗಳ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಾಲ್ಕು ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

ಹಂತ 1 - 1 ವರ್ಗ

ಹಂತ 2 - ಗ್ರೇಡ್ 2

ಹಂತ 3 - ಗ್ರೇಡ್ 3

ಹಂತ 4 - ಗ್ರೇಡ್ 4

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ತಾರ್ಕಿಕ. ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯಾದ ಶಾಲೆಯ ಮುಖ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ವತಂತ್ರ ಸೃಜನಶೀಲ, ಸಂಶೋಧನಾ ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಲು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮುಖ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸುವ ಮತ್ತು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಸೃಜನಶೀಲ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಸೀಮಿತವಾಗಿವೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಹುಡುಕಾಟದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಅಭ್ಯಾಸದ ಅಧ್ಯಯನವು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಆಧುನಿಕ ವಿಧಾನವು ಕೆಲವು ಏಕಪಕ್ಷೀಯತೆಯಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ನಮಗೆ ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಬೋಧನೆಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಸಂಶೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಸೇರಿಸಲು ವಿವಿಧ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ, ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವ ಅಥವಾ ಸೃಜನಶೀಲ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಒಮ್ಮೆ ಲೋಡ್ ಮಾಡಿದರೆ, ಕೆಲಸವು ಪೂರ್ಣ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಹೋಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಿದರೆ, ಮಗು ಅದನ್ನು ಸ್ವತಃ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಲಾಗಿದೆ. ಗಮನ ಸೆಳೆದ ತಕ್ಷಣ ಈ ವಿಧಾನದ ನಿಷ್ಕಪಟತೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಜೂನಿಯರ್ ಹೈಸ್ಕೂಲ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಾಗಲಿ ಅಥವಾ ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಾಗಲಿ ಯಾವುದೇ ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅವರು ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತರಬೇತಿ ಪಡೆಯದ ಹೊರತು. ದೀರ್ಘ, ನೋವಿನ ಪ್ರಯೋಗ ಮತ್ತು ದೋಷದ ನಂತರ ಅಪರೂಪದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂಶೋಧನಾ ಹುಡುಕಾಟ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿಯೇ ನೀವು ಇದನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯು ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಯಾವುದೇ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಮತ್ತು ಇಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನೆಯು ಒಂದು ಅಪವಾದವಾಗಿರಬಾರದು, ವಿಶೇಷ ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟದ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಇದು ವಿಷಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸಂಘಟನೆಯ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮೂರು ಸ್ವತಂತ್ರ ಉಪಪ್ರೋಗ್ರಾಂಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು: ಉಪಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ "ತರಬೇತಿ". ವಿಶೇಷ ಜ್ಞಾನದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿಶೇಷ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಹುಡುಕಾಟದ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಉಪ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ "ಸಂಶೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸ". ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸುವುದು ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಯೋಜನೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ. ಉಪ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ "ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ". ಸಂಶೋಧನಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆ (ಮಿನಿ-ಕೋರ್ಸುಗಳು, ಸಮ್ಮೇಳನಗಳು, ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರಬಂಧಗಳ ರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಯೋಜನೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.)

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಸಮಯ.

1 ವರ್ಗ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಾರಕ್ಕೆ 1 ಗಂಟೆಯ ದರದಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ಹೊರೆ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ತರಗತಿಗಳ ಒಟ್ಟು ಪ್ರಮಾಣವು 33 ಗಂಟೆಗಳು. ಈ ಸಮಯವನ್ನು ಮೂರು ಉಪಪ್ರೋಗ್ರಾಂಗಳ ನಡುವೆ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ: "ತರಬೇತಿ", "ಸಂಶೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸ", "ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ".

ಗ್ರೇಡ್ 2 ಅಧ್ಯಯನದ ಹೊರೆಯನ್ನು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಾರಕ್ಕೆ 1 ಗಂಟೆಯ ದರದಲ್ಲಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಶಾಲೆಯ ಹೊರಗಿನ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷದ ಮೊದಲ ತ್ರೈಮಾಸಿಕದಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗಿಲ್ಲ. ಹೀಗಾಗಿ, ತರಗತಿಗಳ ಒಟ್ಟು ಮೊತ್ತ 58 ಗಂಟೆಗಳು. ಇವುಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ 34 ಗಂಟೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಹೊರಗೆ 24 ಗಂಟೆಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ. ಈ ಸಮಯವನ್ನು ಮೂರು ಉಪಪ್ರೋಗ್ರಾಂಗಳ ನಡುವೆ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ: "ತರಬೇತಿ", "ಸಂಶೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸ", "ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ".

ಗ್ರೇಡ್ 3 ಅಧ್ಯಯನದ ಹೊರೆಯನ್ನು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಾರಕ್ಕೆ 1 ಗಂಟೆಯ ದರದಲ್ಲಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಶಾಲೆಯ ಹೊರಗಿನ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷದ ಮೊದಲ ತ್ರೈಮಾಸಿಕದಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗಿಲ್ಲ. ಹೀಗಾಗಿ, ತರಗತಿಗಳ ಒಟ್ಟು ಪ್ರಮಾಣವು 60 ಗಂಟೆಗಳು. ಇವುಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ 34 ಗಂಟೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಹೊರಗೆ 26 ಗಂಟೆಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ. ಈ ಸಮಯವನ್ನು ಮೂರು ಉಪಪ್ರೋಗ್ರಾಂಗಳ ನಡುವೆ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ: "ತರಬೇತಿ", "ಸಂಶೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸ", "ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ".

4 ನೇ ತರಗತಿ. ಅಧ್ಯಯನದ ಹೊರೆಯನ್ನು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಾರಕ್ಕೆ 1 ಗಂಟೆಯ ದರದಲ್ಲಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಶಾಲೆಯ ಹೊರಗಿನ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷದ ಮೊದಲ ತ್ರೈಮಾಸಿಕದಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗಿಲ್ಲ. ಹೀಗಾಗಿ, ತರಗತಿಗಳ ಒಟ್ಟು ಮೊತ್ತ 68 ಗಂಟೆಗಳು. ಇವುಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ 34 ಗಂಟೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಹೊರಗೆ 34 ಗಂಟೆಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ. ಈ ಸಮಯವನ್ನು ಮೂರು ಉಪಪ್ರೋಗ್ರಾಂಗಳ ನಡುವೆ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ: "ತರಬೇತಿ", "ಸಂಶೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸ", "ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ".

1 ನೇ ತರಗತಿ (33 ಗಂಟೆಗಳು) . ಸಂಶೋಧನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ತರಬೇತಿಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ತರಗತಿಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಎರಡನೇ ತ್ರೈಮಾಸಿಕದಿಂದ ಮಾತ್ರ. ಈ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಶಾಲೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಂಡರು ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಲಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡರು (ಅವರು ಓದಲು, ಬರೆಯಲು, ಎಣಿಸಲು, ಇತ್ಯಾದಿ). ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಂಶೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ (ಇದು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಸಾಧ್ಯ). ನಿಜ, ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಮಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವಿನಿಂದ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ. ವಿವಿಧ ಎಕ್ಸ್‌ಪ್ರೆಸ್ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ನಂತರ ನಡೆಯುವ ಮಿನಿ-ಕಾನ್ಫರೆನ್ಸ್ ಮತ್ತು ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯವರು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಉಪ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ "ತರಬೇತಿ" (12 ಗಂಟೆಗಳು)

ಉಪಪ್ರೋಗ್ರಾಂ "ಸಂಶೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸ" (15 ಗಂಟೆಗಳ).

ಗ್ರೇಡ್ 2 (34 ಗಂಟೆಗಳು) ಎರಡನೇ ದರ್ಜೆಯಲ್ಲಿ, ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಎರಡು ಸ್ವತಂತ್ರ ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ - ಎರಡು ಚಕ್ರಗಳು, ಒಂದು ಭಾಗವನ್ನು ಮೊದಲ ತ್ರೈಮಾಸಿಕದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಎರಡನೆಯದು ಮೂರನೆಯದು (ಎರಡನೇ ಮತ್ತು ನಾಲ್ಕನೇ ತ್ರೈಮಾಸಿಕದಲ್ಲಿ ವಿರಾಮಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ). ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಭಾಗಗಳನ್ನು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ವಾಯತ್ತ ಮತ್ತು ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಎಂದು ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಎರಡನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು (ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತರು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ) ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಂಶೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಬೇಕು. ಪ್ರತಿ ಮಗು "ನಾನು ಸಂಶೋಧಕ" ಎಂಬ ನೋಟ್‌ಬುಕ್ ಅನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ, ಅದು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಹಂತವನ್ನು ವಿವರವಾಗಿ ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ, ಎರಡನೇ ದರ್ಜೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಯೋಜನೆಗಳ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ "ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ" ರಕ್ಷಣೆಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು, ಮನೋಧರ್ಮ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸದಿಂದಾಗಿ, ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಯಾರಾದರೂ ತಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವರದಿ ಮಾಡಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಯಾರಾದರೂ ಒಂದು ವಾರದಲ್ಲಿ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಯಾರಾದರೂ ಶಾಲೆಯ ವರ್ಷದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ಮಾತ್ರ "ಹಣ್ಣಾಗುತ್ತಾರೆ". ಇದು ಭಯಪಡಬಾರದು, ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಅವನ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶ ನೀಡಬೇಕು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕಡಿಮೆ-ಗುಣಮಟ್ಟದ, ಅಪೂರ್ಣ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಮತ್ತು ಕೃತಕವಾಗಿ ಎಳೆಯುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ವಿರುದ್ಧ ಹೋರಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ (ಇದು ಅತ್ಯಂತ ಅಪರೂಪ).

ಉಪ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ "ತರಬೇತಿ" (17 ಗಂಟೆಗಳು)

ಉಪಪ್ರೋಗ್ರಾಂ "ಸಂಶೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸ" (11 ಗಂಟೆಗಳು).

ಉಪಪ್ರೋಗ್ರಾಂ "ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ" (6 ಗಂಟೆಗಳು).

ಗ್ರೇಡ್ 3 (34 ಗಂಟೆಗಳು). ಮೂರನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಮೂರನೇ ತ್ರೈಮಾಸಿಕದಲ್ಲಿ ಕಡ್ಡಾಯ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ. ವಿಷಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವುದು, ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಡೆಸುವುದು ಮತ್ತು ರಕ್ಷಣೆಗಾಗಿ ಪೇಪರ್‌ಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಹರಿಸಲು ಸುಲಭವಾಗಿದೆ. "ನಾನು ಸಂಶೋಧಕ" ಎಂಬ ಕಾರ್ಯಪುಸ್ತಕದ ಬಳಕೆಯು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಸರಳಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ನಾವು ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮೂಹಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಸುತ್ತೇವೆ ಇದರಿಂದ ಪ್ರತಿ ಮಗು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಲ್ಲಿ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. . ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ರಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಬೇಕು.

ಉಪ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ "ತರಬೇತಿ" (11 ಗಂಟೆಗಳು)

ಉಪಪ್ರೋಗ್ರಾಂ "ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ" (6 ಗಂಟೆಗಳು).

4 ನೇ ತರಗತಿ. (34ಗಂ) ನಾಲ್ಕನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಮೂರನೇ ತ್ರೈಮಾಸಿಕದಲ್ಲಿ ಕಡ್ಡಾಯ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅನುಭವವನ್ನು ಗಳಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ "ನಾನು ಸಂಶೋಧಕ" ಎಂಬ ಕಾರ್ಯಪುಸ್ತಕದ ಬಳಕೆಯು ಅಪೇಕ್ಷಣೀಯವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು "ನಾಮನಿರ್ದೇಶನಗಳಲ್ಲಿ ಡಿಫೆನ್ಸ್" ನಲ್ಲಿ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಉಪ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ "ತರಬೇತಿ". (10 ಗಂಟೆಗಳು) .

ಉಪಪ್ರೋಗ್ರಾಂ "ಸಂಶೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸ" (17 ಗಂಟೆಗಳ).

ಉಪಪ್ರೋಗ್ರಾಂ "ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ" (6 ಗಂಟೆಗಳು).

ಉಪ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ "ತರಬೇತಿ" (19ಗಂ.)

ವಿಷಯ "ಸಂಶೋಧನೆ ಎಂದರೇನು"ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಪರಿಚಯ. "ಸಂಶೋಧನೆ" ಎಂಬ ಪದದಿಂದ ಅವರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ವಿಚಾರಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಲು ತನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಎಲ್ಲಿ ಬಳಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಸಾಮೂಹಿಕ ಚರ್ಚೆ: ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸುತ್ತಾನೆ? ಜಗತ್ತನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸುವವನು ಮನುಷ್ಯ ಮಾತ್ರವೇ ಅಥವಾ ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಸಹ ಅದನ್ನು ಮಾಡಬಹುದೇ? ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ ಎಂದರೇನು? ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಜನರು ಎಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ? ಏನಾಯಿತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಆವಿಷ್ಕಾರ? ಸಂಶೋಧಕರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಧಾನ. ನಮಗೆ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಮುಖ್ಯ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಪರಿಚಯ (ನಿಮಗಾಗಿ ಯೋಚಿಸಿ, ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಕೇಳಿ, ಗಮನಿಸಿ, ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ.) ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು (ಸೂರ್ಯಕಿರಣ, ಮನೆಯ ಗಿಡಗಳು, "ಜೀವಂತ ಮೂಲೆಯಿಂದ" ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಥೀಮ್ "ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಣೆ"ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನವಾಗಿ ವೀಕ್ಷಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ. ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಅನುಕೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಅನಾನುಕೂಲಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು (ಸಾಮಾನ್ಯ ದೃಷ್ಟಿ ಭ್ರಮೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸು). ಪರಿಶೀಲನೆ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ವೀಕ್ಷಣೆಗಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿ. ವಿಷಯ "ಪ್ರಯೋಗ ಎಂದರೇನು" ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಪ್ರಮುಖ ಮಾರ್ಗ. ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು (ನೀರು, ಬೆಳಕು, ಕಾಗದ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ವಿಷಯ "ಊಹೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಕಲಿಯುವುದು"ಒಂದು ಊಹೆ ಎಂದರೇನು. ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಚೋದನಕಾರಿ ಕಲ್ಪನೆ ಎಂದರೇನು ಮತ್ತು ಅದು ಊಹೆಯಿಂದ ಹೇಗೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಊಹೆಗಳ ಉತ್ಪಾದನೆಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು.

ಥೀಮ್ "ತರ್ಕಕ್ಕೆ ಪರಿಚಯ"ತೀರ್ಪು ಎಂದರೇನು. ತೀರ್ಪುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡುವುದು. ಸರಿಯಾದ ಮತ್ತು ತಪ್ಪಾದ ತೀರ್ಪುಗಳು - ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ. ವರ್ಗೀಕರಣ ಎಂದರೇನು ಮತ್ತು "ವರ್ಗೀಕರಿಸು" ಎಂದರೆ ಏನು. ವಿವಿಧ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು. ತಪ್ಪು ವರ್ಗೀಕರಣಗಳು - ದೋಷಗಳಿಗಾಗಿ ಹುಡುಕಿ. ಅವರ ಸೂತ್ರೀಕರಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ. ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವಾಗಿ ಒಗಟುಗಳು. ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಹೋಲುವ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು. ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಪರಿಚಯ. ಒಂದು ತೀರ್ಮಾನ ಏನು. ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಮಾಡುವುದು ಹೇಗೆ - ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು.

ವಿಷಯ "ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವುದು ಹೇಗೆ"ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಯಾವುವು. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಸೂತ್ರೀಕರಣದಲ್ಲಿ ಯಾವ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸರಿಯಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವುದು ಹೇಗೆ. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ತರಬೇತಿ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು.

ಥೀಮ್ "ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ದ್ವಿತೀಯಕವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುವುದು""ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಮ್ಯಾಟ್ರಿಕ್ಸ್" ನೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ - ಪಠ್ಯದ ತಾರ್ಕಿಕ ರಚನೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು. ಪ್ರಕಾರದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು - "ಮೊದಲು ಏನು, ನಂತರ ಏನು."

ವಿಷಯ "ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡುವುದು"ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ: ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಗ್ರಾಫ್, ಸೂತ್ರ, ಇತ್ಯಾದಿ ವಸ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯ - ಚಿತ್ರಸಂಕೇತಗಳು.

ವಿಷಯ "ಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ಹೇಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು"ಸಂಶೋಧಕರು ಯಾವ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಯಾವ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ವೈಜ್ಞಾನಿಕವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದು ಏನು: ಒಂದು ಉಲ್ಲೇಖ ಪುಸ್ತಕ, ವಿಶ್ವಕೋಶ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಓದಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದು ಎಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ವಿಜ್ಞಾನ ಪುಸ್ತಕಗಳು. ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ.

ವಿಷಯ "ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು ಯಾವುವು"ವಿರೋಧಾಭಾಸ ಎಂದರೇನು. ಯಾವ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು ನಮಗೆ ತಿಳಿದಿವೆ. ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಮತ್ತು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ - ವಿರೋಧಾಭಾಸದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಪ್ರಯೋಗಗಳು.

ವಿಷಯ "ಮಾದರಿಗಳಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಗಳು"ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಯೋಗ ಎಂದರೇನು. ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು. ಒಂದು ಮಾದರಿ ಏನು. ಮಾದರಿಗಳಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಮತ್ತು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳಿ. ಮಾದರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಯೋಗ ಮಾಡುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯ (ಆಟಿಕೆಗಳು - ಜನರ ಮಾದರಿಗಳು, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ವಿಷಯ "ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವುದು"ಅಧ್ಯಯನವು ಯೋಜನೆಯಿಂದ ಹೇಗೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ? ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯ. ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಯೋಜನಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯ. ಏನಿದು ವರದಿ. ನಿಮ್ಮ ವರದಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಯೋಜಿಸುವುದು. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು "ಸಂದೇಶವನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡುವುದು." ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಕಗಳಿಗಾಗಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು. ಉಪ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ "ಸಂಶೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸ" (8 ಗಂಟೆಗಳು)

ವಿಷಯ "ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನದ ಕುರಿತು ತರಬೇತಿ ಅಧಿವೇಶನ"ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳಲ್ಲಿ ವಿವರವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ವಿಷಯ "ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನ" ಕುರಿತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿವರವಾಗಿ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿ ಮಗು, "ಎಕ್ಸ್‌ಪ್ಲೋರರ್ ಫೋಲ್ಡರ್" ಅನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ನಂತರ, ತನ್ನದೇ ಆದ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತದೆ.

ವಿಷಯ "ಎಕ್ಸ್‌ಪ್ರೆಸ್ ಸಂಶೋಧನೆ"ಶಾಲೆಯ ಪಕ್ಕದ ಪ್ರದೇಶದ ಸುತ್ತಲೂ ನಡೆಯುವ ಮೊದಲು, ಅಥವಾ ವಿಹಾರಕ್ಕೆ, ವರ್ಗವನ್ನು ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು ಜನರ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿ ಗುಂಪಿಗೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಮಿನಿ-ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ (ಮೇಲಾಗಿ ತಕ್ಷಣವೇ ಅದೇ ದಿನ), ಮಿನಿ-ಕಾನ್ಫರೆನ್ಸ್ ಅನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಿರು ಸಂದೇಶಗಳು ಮಾತನಾಡಲು ಬಯಸುವವರಿಗೆ ಮಾತ್ರ.

ವಿಷಯ "ವಿಹಾರದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಕುರಿತು ಸೆಮಿನಾರ್"ವಿಹಾರದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಿನಿ-ಸೆಮಿನಾರ್ ಅನ್ನು ವಿಹಾರದ ನಂತರ ಮುಂದಿನ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಒಂದು ವಾರದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬಹುದು. ಪ್ರತಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಮೈಕ್ರೋಗ್ರೂಪ್‌ಗೆ ವರದಿ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಸಮಯವನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿ. ಥೀಮ್ "ಸಾಮೂಹಿಕ ಆಟ-ಸಂಶೋಧನೆ" ಸಾಮೂಹಿಕ ಆಟ-ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿವರಿಸಿದ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಅಥವಾ ನಿಮ್ಮದೇ ಆದದನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಥೀಮ್ "ಸಂಗ್ರಹಣೆ"ಪ್ರತಿ ಮಗುವೂ ತಮ್ಮ ಸಂಗ್ರಹಕ್ಕಾಗಿ ಒಂದು ಥೀಮ್ ಅನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿಷಯ "ಎಕ್ಸ್‌ಪ್ರೆಸ್ - ಸಂಶೋಧನೆ" ಜನರು ಯಾವ ಸಂಗ್ರಹಣೆಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ "ಮಕ್ಕಳು ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಕಲಿತ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಈ ಅನ್ವೇಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ. ವಿಶೇಷ ಮಿನಿ-ಸೆಮಿನಾರ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಲು ಅಪೇಕ್ಷಣೀಯವಾಗಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತಮ್ಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವರದಿ ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ.

ವಿಷಯ "ನಿಮ್ಮ ಸಂಗ್ರಹಣೆಗಳ ಕುರಿತು ಸಂದೇಶಗಳು"ಮಕ್ಕಳು ತಾವು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಸಂಗ್ರಹಣೆಗಳ ಕುರಿತು ವರದಿ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತಹ ಕಾರ್ಯಾಗಾರ. ಬೇಸಿಗೆಯ ರಜಾದಿನಗಳಿಗಾಗಿ ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಸಂಶೋಧನಾ ನಿಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಿ.

ಉಪ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ "ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ" (6 ಗಂಟೆಗಳು)

ಎಕ್ಸ್‌ಪ್ರೆಸ್ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಮಿನಿ-ಕಾನ್ಫರೆನ್ಸ್‌ಗಳಿಗೆ 2 ಗಂಟೆಗಳ ಕಾಲ ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ;

ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಮಿನಿ-ಕಾನ್ಫರೆನ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ 2 ಗಂಟೆಗಳ ಕಾಲ ಮತ್ತು ಎರಡನೇ-ನಾಲ್ಕನೇ ತರಗತಿಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೃತಿಗಳ ರಕ್ಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು 2 ಗಂಟೆಗಳ ಕಾಲ.

ಥೀಮ್ "ಎಕ್ಸ್ಪ್ರೆಸ್ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಮಿನಿ-ಕಾನ್ಫರೆನ್ಸ್"

ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಸಣ್ಣ ವರದಿಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಎಕ್ಸ್‌ಪ್ರೆಸ್ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ತಯಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹಾಜರಿದ್ದವರು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಕೇಳಿದ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ವಿಷಯ "ಸ್ವಂತ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಮಿನಿ ಸಮ್ಮೇಳನ"ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಣ್ಣ ವರದಿಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ವಿಧಾನಗಳ ಪ್ರಕಾರ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ: "ಸಂಗ್ರಹಣೆ" ಮತ್ತು "ಸಂಶೋಧನೆ ಮುಂದುವರಿಸಿ". ಹಾಜರಿದ್ದವರು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಕೇಳಿದ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಥೀಮ್ "ಸಂಶೋಧನಾ ಪತ್ರಿಕೆಗಳ ರಕ್ಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಎರಡನೇ-ನಾಲ್ಕನೇ ತರಗತಿಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಯೋಜನೆಗಳು"ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯು ಸಂಶೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಎಲ್ಲಾ ವರದಿಗಳು ಮತ್ತು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಯೋಜನೆಗಳು, ಲೇಖಕರಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಸರಾಸರಿ, ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುವ ವಿಧಾನವು ಸುಮಾರು 4 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗಂಟೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪರಿಮಾಣದಲ್ಲಿನ ಕೊನೆಯ ಎರಡು ವರ್ಗಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯಕ್ಕಿಂತ ಎರಡು ಪಟ್ಟು ಹೆಚ್ಚು.

ಸಾಹಿತ್ಯ:

1. ಸವೆಂಕೋವ್ A.I. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಬೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು. ಸಮರಾ, 2011
2. ಸವೆಂಕೋವ್ A.I. ಕಲಿಕೆಯ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನದ ಮಾನಸಿಕ ಅಡಿಪಾಯ. ಮಾಸ್ಕೋ 2013
3. http://website/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2013/01/04/

ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನ

4 ವರ್ಷಗಳ ಕಾಲ, ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ನನ್ನ ವಿಷಯವೆಂದರೆ "ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು."

ಈ ವಿಷಯದ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶವೆಂದರೆ 2009 ರಲ್ಲಿ "ದಿ ರೆಡ್ ಬುಕ್ ಆಫ್ ಪ್ಲಾಂಟ್ಸ್ ಆಫ್ ಕುಜ್ಬಾಸ್" ಎಂಬ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯದೊಂದಿಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮ್ಮೇಳನದಲ್ಲಿ ನನ್ನ ತರಗತಿಯ ಮಕ್ಕಳು ಭಾಗವಹಿಸುವುದು. ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ನಾನು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯಲು, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ರಕ್ಷಣೆಗಾಗಿ ತಯಾರಿ ಮಾಡುವ ಮಹತ್ತರವಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಿದೆವು. ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ನಾವು ಅಪಾರ ಅನುಭವವನ್ನು ಗಳಿಸಿದ್ದೇವೆ, ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶವು ನಮ್ಮದೇ ಆದ "ಕುಜ್ಬಾಸ್ ಸಸ್ಯಗಳ ರೆಡ್ ಬುಕ್" ಆಗಿದೆ.

ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಗಮನ ನೀಡಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಶಾಲೆಗಳ ಪರಿವರ್ತನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಈ ವಿಷಯವು ಇನ್ನಷ್ಟು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ.

ಅತ್ಯಂತ ಅಮೂಲ್ಯವಾದ ಮತ್ತು ಶಾಶ್ವತವಾದ ಜ್ಞಾನವು ಕಲಿತದ್ದಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪಡೆಯುವುದು ಎಂದು ನಾವೆಲ್ಲರೂ ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಒಂದು ಚೀನೀ ಗಾದೆ ಇದನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಹೇಳುತ್ತದೆ:

"ಹೇಳಿ ನಾನು ಮರೆತುಬಿಡುತ್ತೇನೆ.

ನನಗೆ ತೋರಿಸಿ ಮತ್ತು ನಾನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ.

ನನ್ನನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ನಾನು ಕಲಿಯುತ್ತೇನೆ! ”

ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಯೋಜನೆಗಳ ವಿಧಾನ.

ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನದ ಸ್ಥಾಪಕರು ಅಮೇರಿಕನ್ ಶಿಕ್ಷಕ ಕಿಲ್ಪ್ಯಾಟ್ರಿಕ್. ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನದ ಬಳಕೆಯು ಪದವಿಯ ನಂತರ ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಮಗುವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದಲ್ಲದೆ, ಪ್ರಸ್ತುತ ಜೀವನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

1920 ಮತ್ತು 1930 ರ ದಶಕಗಳಲ್ಲಿ, ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನವು ದೇಶೀಯ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನೂ ಆಕರ್ಷಿಸಿತು. ಈ ವಿಧಾನವು ಮಗುವಿನ ಸೃಜನಶೀಲ ಉಪಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅವರು ನಂಬಿದ್ದರು, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನ ಏನು?

ಇದು ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಕಲಿಕೆಯ ಮಾದರಿಯಾಗಿದೆ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗೆ ಒಗ್ಗಿಕೊಂಡಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ, ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವುದರಿಂದ ಸ್ವಯಂ-ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ಎಂದರ್ಥ; ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಿಂದ ಸಂಶೋಧನೆಗಳವರೆಗೆ; ಸಿದ್ಧಾಂತದಿಂದ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಅನ್ವಯಕ್ಕೆ; ಶಿಕ್ಷಕರ ಅವಲಂಬನೆಯಿಂದ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದವರೆಗೆ. ಯೋಜನೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಇರಿಸುತ್ತವೆ - ಅನ್ವೇಷಿಸುವ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ, ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ, ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿ. ಯೋಜನೆಯು ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವಲ್ಲಿ ಸಲಹೆಗಾರರಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಹಾಯಕರಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನೈಜ ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸಬೇಕು, ನೈಜ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವರ ಕೆಲಸದ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬೇಕು.

ಯೋಜನೆಯು "5P" ಆಗಿದೆ:

^ 1P- ಸಮಸ್ಯೆ

ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಅವಶ್ಯಕ (ಸಮಸ್ಯೆ). ಯೋಜನೆಯ ಮುಂದಿನ ಕೆಲಸವು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಹಾರವಾಗಿದೆ.

2P- ವಿನ್ಯಾಸ

ಯೋಜನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಕ್ರಮಗಳ ಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಯೋಜನೆಯ ವಿನ್ಯಾಸದೊಂದಿಗೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಉತ್ಪನ್ನದ ಪ್ರಕಾರ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ರೂಪದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದೊಂದಿಗೆ.

3P- ಮಾಹಿತಿಗಾಗಿ ಹುಡುಕಿ

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್‌ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯ ಅಗತ್ಯ. ಪದಗುಚ್ಛದಲ್ಲಿ ಯೋಜನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಪದ ಚಟುವಟಿಕೆ.ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾದುದು ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮಾಹಿತಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ:ಅದರ ಸಮೃದ್ಧತೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಮತ್ತು ಹೊರತೆಗೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ, ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಿ.

ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಇತರರಂತೆ, ರಚನೆಯ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ: ಗೆಳೆಯರು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಪೋಷಕರು, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ, ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಮಾಹಿತಿ ಕ್ಷೇತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಗುವನ್ನು ಸ್ವತಃ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಲು ಬಿಡುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಆದ್ದರಿಂದ ಯೋಜನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಪೋಷಕರು ಸಹ ಯೋಜನೆಯ ಕೆಲಸದ ಭಾಗವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಅದರ ಕಲ್ಪನೆ ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನವು ಹಾಳಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಸಲಹೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು, ಮಗುವಿನ ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಲು ಮಾಹಿತಿಯು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

^4P- ಉತ್ಪನ್ನ

ಯೋಜನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉತ್ಪನ್ನದ ಆಯ್ಕೆಯು ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಇದರ ಪರಿಹಾರವು ಯೋಜನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಎಷ್ಟು ಉತ್ತೇಜಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಯೋಜನೆಯ ರಕ್ಷಣೆ ಹೇಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮನವರಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಪರಿಹಾರಗಳು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ.

ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ, ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಭವನೀಯ ಉತ್ಪನ್ನಗಳು ಹೀಗಿರಬಹುದು: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ, ಪ್ರದರ್ಶನ, ವೃತ್ತಪತ್ರಿಕೆ, ನಿಯತಕಾಲಿಕೆ, ಆಟ, ಸಂಗ್ರಹಣೆ, ರಜಾದಿನ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ, ಮಾದರಿ, ಸ್ಲೈಡ್ ಶೋ ಮತ್ತು ಇತರರು.

^ 5 ಪು- ಪ್ರಸ್ತುತಿ

ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಉತ್ಪನ್ನದ ರೂಪವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಲ್ಲದಿದ್ದರೂ ಕಡಿಮೆಯಿಲ್ಲದ ಕಾರ್ಯವು ಅದರ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ರೂಪದ ಆಯ್ಕೆಯಾಗಿದೆ. ಇದಕ್ಕೆ ಅಲಂಕಾರಿಕ ವಿಶೇಷ ಹಾರಾಟದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತಿಯು ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು, ಏನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಹೊರಗಿನಿಂದ ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶ್ರೇಣಿಗಳಿಗೆ, ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಯೋಜನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿರಬಹುದು: ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟ, ಪ್ರಯಾಣ, ಜಾಹೀರಾತು, ಪ್ರದರ್ಶನ, ಟಿವಿ ಶೋ, ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಗೇಮ್ ಮತ್ತು ಇತರವುಗಳು.

ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು, ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಸುಸಂಬದ್ಧವಾಗಿ ಸಂದೇಶವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು, ದೃಶ್ಯೀಕರಣವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್-ಆಧಾರಿತ ಕೆಲಸವು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಯೋಜನೆಗೆ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಬಹಳ ವಿಶೇಷವಾದವು. ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನವು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ:

• 
  ಜೀವನದೊಂದಿಗೆ ಕಲಿಕೆಯ ಸಂಪರ್ಕ;
• 
  ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;
• 
  ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;
• 
  ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ, ಸಹಕಾರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಹೇಗೆ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನವು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅದನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಹೊರತೆಗೆಯಲು, ಜ್ಞಾನದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಲು, ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿ ಸಮೀಪಿಸಲು, ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಅವನು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಕಲಿಸುತ್ತಾನೆ.

^ ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನದ ಮೌಲ್ಯ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.

ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳುಯೋಜನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯೆಂದರೆ: ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚಳ; ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು.

^ ಯೋಜನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಅನುಕ್ರಮವು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿರುತ್ತದೆ:

1. 
   ಮಾಹಿತಿ ಮೂಲಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು, ಸಮೀಕ್ಷೆಗಳು, ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು.ಯಾವುದೇ ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ಹಂತ ಇದು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ: ಪಠ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಗಾದೆಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿಕೊಳ್ಳಿ, ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಸಂದೇಶವನ್ನು ತಯಾರಿಸಿ ಮತ್ತು ಇನ್ನಷ್ಟು;
2. 
   ^ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಷಯದ ಮೂಲಕ ಏಕೀಕೃತ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಯೋಜನೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ. ಅಂತಹ ಯೋಜನೆಗಳು ಯೋಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತವೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಷಯವು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಇತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ತಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಮತ್ತು ಹೋಲಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂವಹನ ಸಂವಹನದ ಆದ್ಯತೆಯ ಪ್ರಕಾರವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಶಿಕ್ಷಕ. ಎರಡನೇ ದರ್ಜೆಯಲ್ಲಿ, ಈ ಹಂತವು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಾಗಿದೆ.

ಈ ವರ್ಷ, ಯೋಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಈ ಹಂತದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ "ವಿಭಿನ್ನ ವೃತ್ತಿಗಳು ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ವಿಭಿನ್ನ ವೃತ್ತಿಗಳು ಮುಖ್ಯ" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ನಾನು ಮತ್ತು ಹುಡುಗರು ಮುಕ್ತ ತರಗತಿ ಸಮಯವನ್ನು ನಡೆಸಿದ್ದೇವೆ. ಚಳಿಗಾಲದ ರಜಾದಿನಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಪೋಷಕರ ವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಅಥವಾ ಅವರು ಈಗಾಗಲೇ ಇಷ್ಟಪಡುವ ವೃತ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಬೇಕು. ಮುಂಚಿತವಾಗಿ, ಮಾಹಿತಿ ಹುಡುಕಾಟದ ವಿಧಾನಗಳ ಮೇಲೆ ಅನುಸ್ಥಾಪನೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು: ಪೋಷಕರ ಸಮೀಕ್ಷೆ, ಉಲ್ಲೇಖ ಸಾಹಿತ್ಯ, ನಿಯತಕಾಲಿಕೆಗಳು, ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಮತ್ತು ಇತರ ಮಾಹಿತಿ ಮೂಲಗಳು; ಯಾವ ಮಾಹಿತಿಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ: ವೃತ್ತಿಯ ಅರ್ಥದ ಬಗ್ಗೆ, ಕೆಲಸದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ಕವಿತೆಗಳು, ಗಾದೆಗಳು, ಡಿಟ್ಟಿಗಳು, ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು; ಕೆಲಸದ ನಿಯಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ.

ಅವರು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಿದರು: ಕೆಲವು ಯೋಜನೆಗಳು ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡಂತೆ ನಿಖರವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿದವು; ಇತರರಲ್ಲಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಪೋಷಕರಿಂದಲೇ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ; ಮೂರನೆಯ ಯೋಜನೆಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿದವು, ಏಕೆಂದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ತಮ್ಮ ಪೋಷಕರ ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ ಮಕ್ಕಳು ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ. ಆದರೆ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆದರು, ಏಕೆಂದರೆ ಯೋಜನೆಗಳ ರಕ್ಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ನಾನು ಪ್ರತಿ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸಾಮೂಹಿಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿದ್ದೇವೆ, ಎಲ್ಲಾ ಮೈನಸಸ್ ಮತ್ತು ಪ್ಲಸಸ್ ಅನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ಯೋಗ್ಯವಾದವುಗಳನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ. ಎಲ್ಲಾ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು "ದಿ ವರ್ಲ್ಡ್ ಆಫ್ ಮ್ಯಾನ್" ಎಂಬ ಫೋಲ್ಡರ್ ಆಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ವೃತ್ತಿಗಳು”, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನವನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ - ಇದು ಯೋಜನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉತ್ಪನ್ನವಾಗಿದೆ. ಯೋಜನೆಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯನ್ನು ತರಗತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯದ ಪಕ್ಕವಾದ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸ್ಲೈಡ್ ಶೋ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ತರಗತಿಗೆ ಬಂದವರು ನಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೋಡಿದರು.

ಈ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ರಜಾದಿನವನ್ನು ಉತ್ತಮ ಮನಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ತೊರೆದರು, ಮಕ್ಕಳು ತಾವಾಗಿಯೇ ತುಂಬಾ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದರು, ಯಾವುದೇ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಹೇಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ!

1. 
   ^ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಯೋಜನೆಯ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದು. ಈ ಕಾರ್ಯಗಳು ಯೋಜನೆಯ ಕೆಲಸದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ತಾಂತ್ರಿಕ ಹಂತದ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿವೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಯೋಜನೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಮಟ್ಟವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಸಂವಹನದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ.
2. 
   ^ ಸಾಮೂಹಿಕ ಯೋಜನೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ. ಈ ರೀತಿಯ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪು ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪಾತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಒಂದು ಭಾಗವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಉತ್ಪನ್ನದ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸಂವಹನ ಸಂವಹನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಹಕಾರ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ.

ಕೊನೆಯ ಪದವಿಯ ಹುಡುಗರೊಂದಿಗೆ, "ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಮುಕ್ತ ನಗರ ಕಾರ್ಯಾಗಾರಕ್ಕಾಗಿ ನಾವು ಈ ರೀತಿಯ ಯೋಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಡೆಸಿದ್ದೇವೆ. ನಾವು "ಅಣಬೆಗಳು" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತಿದ್ದೇವೆ. ಇಡೀ ವರ್ಗವನ್ನು ಆಸಕ್ತಿ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಕೆಲವರು ಅಣಬೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಗಾಗಿ ಹುಡುಕುತ್ತಿದ್ದರು, ಅವರು ಅಂತಹ ಹೆಸರನ್ನು ಏಕೆ ಪಡೆದರು, ಎಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ, ಯಾವ ಪ್ರಯೋಜನಗಳು ಅಥವಾ ಹಾನಿಗಳನ್ನು ತರುತ್ತವೆ; ಇತರರು ಅಣಬೆಗಳು, ಡಿಟ್ಟಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕವಿತೆಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಿದ್ದರು; ಮೂರನೆಯದು - ನಾಣ್ಣುಡಿಗಳು ಮತ್ತು ಮಾತುಗಳು, ಅಣಬೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಿವಿಧ ಚಿಹ್ನೆಗಳು; ನಾಲ್ಕನೆಯವರು ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಿಗಾಗಿ ಹುಡುಕಿದರು; ಐದನೆಯವರು ಅಣಬೆಗಳನ್ನು ಆರಿಸುವ ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯವಾಯಿತು. ಇದಲ್ಲದೆ, ಮಕ್ಕಳು, ನನ್ನ ಕಡೆಯಿಂದ ಯಾವುದೇ ಪ್ರೇರಣೆಯಿಲ್ಲದೆ, ತಮ್ಮ ಸೂಚನೆಗಳಲ್ಲದ ಹುಡುಕಾಟದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಏನಾದರೂ ಕಂಡುಬಂದರೆ ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಇತರ ಉಪಗುಂಪುಗಳೊಂದಿಗೆ ಹಂಚಿಕೊಂಡರು. ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಎಲ್ಲಾ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟಾಗಿ ಸಂಸ್ಕರಿಸಲಾಯಿತು, ಆದ್ದರಿಂದ ಇದು ಯೋಜನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಜಂಟಿ ಉತ್ಪನ್ನವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿತು - ಸೆಮಿನಾರ್‌ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಚಾರ ತಂಡದ ಭಾಷಣದ ಸ್ಕ್ರಿಪ್ಟ್. ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಕಲಿಯಲು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯನ್ನು ನಡೆಸಲು ಮಾತ್ರ ಇದು ಉಳಿದಿದೆ. ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ನಮ್ಮ ಪೋಷಕರು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹುಡುಕುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶನಕ್ಕಾಗಿ ವೇಷಭೂಷಣಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ನಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದರು. ಪ್ರಸ್ತುತಿಯು ತುಂಬಾ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿತ್ತು, ಮಕ್ಕಳು ತುಂಬಾ ಸಂತೋಷಪಟ್ಟರು, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ತಮ್ಮ ಸಾಮೂಹಿಕ ಕೆಲಸದ ಉತ್ಪನ್ನವನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು, ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಸ್ಕ್ರಿಪ್ಟ್ ಅಲ್ಲ.

ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ನಾನು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಯೋಜನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುತ್ತೇವೆ. ಕೋರ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಭಾರಿ ಪ್ರಭಾವದ ಜೊತೆಗೆ, ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು ಇದು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಉತ್ತಮ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅನುಭವವು ತೋರಿಸಿದೆ.

MO ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರು

ಸ್ಮಿಶ್ಲೇವಾ ಆರ್.ಎನ್.