ಉತ್ಪಾದಕ ಓದುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಉತ್ಪಾದಕ ಓದುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಬಳಕೆ

ಗುಡ್ಕೋವಾ ಲ್ಯುಡ್ಮಿಲಾ ವ್ಯಾಲೆರಿವ್ನಾಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕ

MBOU "ಲುಕೋವೆಟ್ಸ್ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ".

ಉತ್ಪಾದಕ ಓದುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಬಳಕೆ

ನಲ್ಲಿ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ವಿಷಯ ಯಾವುದು ಎಂದು ನೀವು ಹೇಳುತ್ತೀರಿ? ಎಲ್ಲರೂ ಸರ್ವಾನುಮತದಿಂದ ಘೋಷಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನಾವು ಭಾವಿಸುತ್ತೇವೆ: "ಅವರೆಲ್ಲರೂ ಉಸ್ತುವಾರಿ!" ಮತ್ತು ಅವರು ಸರಿಯಾಗಿರುತ್ತಾರೆ. ಗಣಿತವು ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲು ಕಲಿಸುತ್ತದೆ; ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಕಾಗುಣಿತ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಯಾವುದೇ ಲಿಖಿತ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ತಿಳಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಬಳಸಲು ಕಲಿಸುವುದು; ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬೃಹತ್ ಮತ್ತು ಆಶ್ಚರ್ಯಕರ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಪ್ರಪಂಚದ ಭಾಗವಾಗಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಅದನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಗೌರವಿಸಲು ಕಲಿಯಬೇಕು; ಅಲ್ಲದೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ನಿರರ್ಗಳವಾಗಿ ಓದಲು ಕಲಿಯದ ಯಾರಾದರೂ ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ನಂಬುವುದಿಲ್ಲ.
ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಸುಸಂಸ್ಕೃತ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಓದುವಿಕೆ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ. ಗಣಿತವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳದೆ ಬದುಕಬಹುದು ಮತ್ತು ಸಂತೋಷವಾಗಿರಬಹುದು ಎಂಬ V. A. ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿಯ ಮಾತುಗಳನ್ನು ನಾನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ. ಆದರೆ ನೀವು ಓದಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ ನೀವು ಸಂತೋಷವಾಗಿರಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಓದುವ ಕಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶವಿಲ್ಲದವನು ಕೆಟ್ಟ ನಡತೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿ, ನೈತಿಕ ಅಜ್ಞಾನಿ. "ಓದಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ" ಎಂಬ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯು ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳನ್ನು ಪದಗಳಾಗಿ ಹಾಕುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ನಾಯಕನ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವುದು, ಚಿಂತಿಸುವುದರ ಬಗ್ಗೆ ಅವನನ್ನು. V. A. ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ ಗಮನಿಸಿದರು: "ಅದನ್ನು ಓದಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದರೆ ಪದದ ಸೌಂದರ್ಯಕ್ಕೆ, ಅದರ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಛಾಯೆಗಳಿಗೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿರುವುದು."
ಇಂದು, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯು ಎರಡನೇ ತಲೆಮಾರಿನ ಮಾನದಂಡವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುತ್ತಿದೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಂತಹ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ (ಸಾಮಾನ್ಯ, ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಾಯಕ), ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾಹಿತಿಗಾಗಿ ಹುಡುಕಾಟ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ, ವಿಶಾಲವಾದ ಸಂದರ್ಭವನ್ನು ಮರುಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು, ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ, ಪಠ್ಯದ ಮೇಲೆ ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಯಾವುದೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಓದುಗನಿಗೆ, ಓದುಗ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಉಪಕ್ರಮ, ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಸಿದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದು, ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು, ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳ ರಚನೆಯಿಂದ ಓದುವ ಉತ್ಪಾದಕ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಂಶದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಸಾಕ್ಷರ ಓದುಗನ ಕೃಷಿಗೆ ಪಠ್ಯದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಓದುಗರಿಂದ ಕಲೆಯ ಕೆಲಸವನ್ನು "ಅನುಭವಿಸುವುದು". ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಓದುಗರ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಒದಗಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಎದುರಿಸಿದರು, ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಓದುಗರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಾಹಿತ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ (ಗೊಲುಬ್ಕೋವ್ ವಿ.ವಿ., ಕುದ್ರಿಯಾಶೆವ್ ಎನ್.ಐ., ಕಾರ್ಸ್ಟ್ ಎನ್.ಒ., ನಿಕಿಫೊರೊವಾ ಒ.ಐ., ಮೊಲ್ಡಾವ್ಸ್ಕಯಾ ಎನ್.ಡಿ., ರೊಮಾನೋವ್ಸ್ಕಯಾ ಝಡ್.ಐ., ಮರಾಂಟ್ಸ್ಮನ್ ವಿ.ಜಿ., ಪೊಲೊಜೊವಾ ಟಿ.ಡಿ., ಬೊಗ್ಡಾನೋವಾ ಒ.ಯು., ಇತ್ಯಾದಿ) ಕಲಾಕೃತಿಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ. ಚಿಂತನೆ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳ ಎರಡರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸಂಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ಕೃತಿಯ ಲೇಖಕರು ಲೇಖಕರು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಉತ್ಪಾದಕ ಓದುವ ಸಿದ್ಧಾಂತಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರವಾಗಿದ್ದಾರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ"ಶಾಲೆ 2100". ಇದು ಪಠ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಓದುಗರಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಚಿಂಡಿಲೋವಾ ಒ.ವಿ. ಮತ್ತು ಬುನೀವಾ ಇ.ವಿ. (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ "ಸ್ಕೂಲ್ 2100" ನ ಸಂಯೋಜಕರು) ಯಾವುದೇ ಓದುವಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಉತ್ಪನ್ನವನ್ನು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ.

ಉತ್ಪಾದಕ ಓದುವ ಸಿದ್ಧಾಂತ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ "ಸ್ಕೂಲ್ 2100", ಚಿಂಡಿಲೋವಾ O.V. ಮತ್ತು ಬುನೀವಾ E.V.) ಸರಿಯಾದ ಓದುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರದ ರಚನೆಯ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಅಥವಾ ಓದುಗರ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ರಚನೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ (

ಉತ್ಪಾದಕ ಓದುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಓದುಗರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಓದುವ ತಂತ್ರಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಓದುಗರಿಂದ ಪಠ್ಯದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಪಠ್ಯ ಮತ್ತು ಅದರ ಲೇಖಕರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಸಕ್ರಿಯ ಓದುಗರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. . ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಕ ನಾವು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕರಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸೆಟ್ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅನ್ವಯದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಮವನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತೇವೆ.

ಓದುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಈ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮೂರು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ (ಯಾವುದೇ ಓದುಗರಿಗೆ ನೈಸರ್ಗಿಕ) ಈ ಕೆಲಸದ ಲೇಖಕರು ಊಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.

I. ಓದುವ ಮೊದಲು ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ.

ಗುರಿ ನಿರೀಕ್ಷೆಯಂತಹ ಪ್ರಮುಖ ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಅಂದರೆ. ಶೀರ್ಷಿಕೆ, ಲೇಖಕರ ಹೆಸರು, ವಿವರಣೆಗಳ ಮೂಲಕ ಪಠ್ಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ಊಹಿಸುವ, ಊಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ವಯಸ್ಕರ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಓದುವ ಬಯಕೆ, ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಿ.

1. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಎಲೆಗಳ ಮೂಲಕ, ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿ, ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಿ; ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಅವರು ಲೇಖಕರ ಉಪನಾಮ, ಕೃತಿಯ ಶೀರ್ಷಿಕೆಯನ್ನು ಓದುತ್ತಾರೆ, ಪಠ್ಯದ ಹಿಂದಿನ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಪಾತ್ರಗಳು, ಥೀಮ್, ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮ ಊಹೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವಂತವಾಗಿ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಿದರೆ, ನಿರೀಕ್ಷೆಯ ಹಂತವನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ. ತರಗತಿಯ ಕೆಲಸವು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, "ನಿಮ್ಮ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು ಯಾವುವು? ಓದುವ ಮೊದಲು ನೀವು ಯಾವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೀರಿ? ಓದುವ ಮೊದಲು ನೀವು ಏನು ಗಮನ ಹರಿಸಿದ್ದೀರಿ ಮತ್ತು ಏಕೆ? ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ.

2. ಶಿಕ್ಷಕರು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಲು, ಉದ್ಭವಿಸಿದ ಊಹೆಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

II. ಓದುವಾಗ ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು.

ಗುರಿ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಅದರ ಓದುಗರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು (ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ).

ವಯಸ್ಕರ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಪಠ್ಯದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

1. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಕರ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ; ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಲೇಖಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಾದವನ್ನು ನಡೆಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಊಹೆಗಳು ಮತ್ತು ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ಅನುಸ್ಥಾಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಬಹುದು.

2. ಲೇಖಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಾದ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಓದುವುದು, ಓದುವುದನ್ನು ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ. ಅಂತಹ "ನಿಧಾನ" ಓದುವ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಪಠ್ಯದ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ವಯಸ್ಕರು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪಠ್ಯದ ಕಲಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಓದುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಓದುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಬ್ದಕೋಶದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು (ಪದಗಳ ಅರ್ಥಗಳ ವಿವರಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣ). ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಇದು ಪ್ರೇರಿತ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗುತ್ತದೆ: ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಓದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವ ಪದಗಳನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪದವನ್ನು ಸ್ವತಃ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಹೊರಗೆ ಅಲ್ಲ.

3. ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಪಠ್ಯದ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಸಂಭಾಷಣೆ, ಆಯ್ದ ಓದುವಿಕೆ. ಓದುಗರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳ ಚರ್ಚೆ.

III. ಓದಿದ ನಂತರ ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ.

ಗುರಿ ಲೇಖಕರ ಅರ್ಥಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಓದುಗರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ತಿದ್ದುಪಡಿ.

ವಯಸ್ಕರ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಪಠ್ಯದ ಆಳವಾದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸಿ.

1. ಶಿಕ್ಷಕರು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಪಠ್ಯಕ್ಕೆ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಒಡ್ಡುತ್ತಾರೆ. ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ತರಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ. ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶವು ಲೇಖಕರ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

2. ಲೇಖಕರ ಬಗ್ಗೆ ವಯಸ್ಕರ ಕಥೆ ಮತ್ತು ಅವರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಕೃತಿಯನ್ನು ಓದಿದ ನಂತರ ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಮೊದಲು ಅಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಓದಿದ ನಂತರ ಈ ಮಾಹಿತಿಯು ಬರುತ್ತದೆ

ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ನೆಲ: ಮಗು ಓದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಲೇಖಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಬರಹಗಾರನ ಬಗ್ಗೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ರಚನಾತ್ಮಕ ಕಥೆಯು ಓದಿದ ಕೆಲಸದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಗಾಢಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಬರಹಗಾರನ ಜೀವನಚರಿತ್ರೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿ, ಕೃತಿಯ ರಚನೆಯ ಇತಿಹಾಸದ ಬಗ್ಗೆ ಅದನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿದರೆ ಓದುವ ಮೊದಲು ವರದಿ ಮಾಡಬಹುದು.

3. ಕೃತಿಯ ಶೀರ್ಷಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿವರಣೆಗಳ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಉಲ್ಲೇಖ. ಶೀರ್ಷಿಕೆಯ ಅರ್ಥದ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆ, ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಸಂಪರ್ಕ, ಲೇಖಕರ ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ವಿವರಣೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು: “ಪಠ್ಯದ ಯಾವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತುಣುಕನ್ನು ಕಲಾವಿದರು ವಿವರಿಸಿದ್ದಾರೆ (ಅಥವಾ ಇದು ಇಡೀ ಪಠ್ಯದ ವಿವರಣೆಯಾಗಿರಬಹುದು)? ಕಲಾವಿದ ವಿವರಗಳಲ್ಲಿ ನಿಖರವಾಗಿದೆಯೇ? ಅವನ ದೃಷ್ಟಿ ನಿಮ್ಮ ದೃಷ್ಟಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆಯೇ? ಇತ್ಯಾದಿ

4. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ನೆರವೇರಿಕೆ.

ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯ ಎಂದರೇನು? ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಲೇಖಕರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಇದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, "ಇಲ್ಸ್ಟ್ರೇಟ್...", "ಕಂಪೋಸ್...", "ಥಿಂಕ್ ಅಪ್...", ಆದರೆ "ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಮಾಡಿ", "ಅದನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿ...", ಇತ್ಯಾದಿ ಕಾರ್ಯಗಳು ಸೃಜನಶೀಲವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮೂರನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ

ಪಠ್ಯದ ಕಲಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕೆ.ಜಿ. ಪೌಸ್ಟೊವ್ಸ್ಕಿಯ ಅನೇಕ ಕಥೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ, ದೈನಂದಿನ ಅಸಾಮಾನ್ಯತೆಯನ್ನು ನೋಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಕಲ್ಪನೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಬಹುದು: ವಿವರಣೆ, ಒಂದರ ಪರವಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಪಾತ್ರಗಳು, ಮೌಖಿಕ ಮೌಖಿಕ ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಇತ್ಯಾದಿ.);

ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ವರ್ಗದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಗುವಿನ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕೆ.ಜಿ. ಪೌಸ್ಟೊವ್ಸ್ಕಿಯ ಕಥೆಗಳಿಗೆ, ನೀವು ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಬಹುದು, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು: ಕಲಾತ್ಮಕ ಒಲವು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿ, "ಸಂಗೀತಗಾರರು" ಸಂಗೀತ ಸರಣಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಭಾಷೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಮಕ್ಕಳು ಮೌಖಿಕ ಮೌಖಿಕ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ತಯಾರಿಸುತ್ತಾರೆ);

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದರೆ, ಸೂಕ್ತವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬೇಕು).

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವ ಮುಖ್ಯ ಮಾನದಂಡವೆಂದರೆ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಓದುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗೋಳದ ಉಲ್ಲೇಖವಾಗಿದೆ.

ಓದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಹಂತಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವುದು ಈ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಪಠ್ಯವನ್ನು (ಮಗು, ವಯಸ್ಕ) ಓದುವ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಸ್ವಭಾವವು ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಓದುಗನಿಗೆ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಗರಿಷ್ಠ ಮುಳುಗುವಿಕೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಓದುವಿಕೆ, ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಎರಡನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಬೇಕಾದ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.ಪಠ್ಯದ ಮೂಲಕ ಲೇಖಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಮತ್ತು ಓದಿ ಅಭಿಪ್ರಾಯಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆಉತ್ಪಾದಕ ಓದುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆಪ್ರಮುಖ ತಂತ್ರಗಳು , ಯಾವುದೇ ಪಠ್ಯದ ಮುಖ್ಯ ಅರ್ಥಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು, ಎಲ್ಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಓದುಗರ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ "ಮುಳುಗುವಿಕೆ". ಈ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಅವರಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಒತ್ತು ನೀಡಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದು ಕಾಕತಾಳೀಯವಲ್ಲ.

ಪಠ್ಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಬಳಸುವ ತಂತ್ರಗಳು

I . ಪಠ್ಯದ ಮೂಲಕ ಲೇಖಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆ.
ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಇದು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದುವಾಗ ಅದರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ (ಇಂದಿನ ಶಾಲೆಗೆ ಹೊಸದು). ಪ್ರಬುದ್ಧ ಓದುಗನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಇದು ಪಠ್ಯದ ಮೂಲಕ ಲೇಖಕರೊಂದಿಗೆ ಸಹಜ ಸಂಭಾಷಣೆಯಾಗಿದೆ.
ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಲು, ಓದುಗನು ಓದುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ: ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ನೇರ ಮತ್ತು ಗುಪ್ತ ಲೇಖಕರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ, ಅವರ ಸ್ವಂತ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಿ, ಪಠ್ಯದ ಮುಂದಿನ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಊಹೆಗಳನ್ನು ಆಲೋಚಿಸಿ. , ಅವರು ಲೇಖಕರ ಉದ್ದೇಶದೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆಯೇ ಎಂದು ಪರಿಶೀಲಿಸಿ, ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಆನ್ ಮಾಡಿ.
ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಲೇಖಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪಠ್ಯದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಘಟಕದಿಂದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಓದಲಾಗುತ್ತದೆ, ಹೊಸ ವಿಷಯದ ಸಂಭವನೀಯ ಮುನ್ಸೂಚನೆ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಮುನ್ಸೂಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಊಹೆಗಳ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ.

ಲೇಖಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಾದ ನಡೆಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೇಗೆ ಕಲಿಸುವುದು?ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಓದುವಾಗ, ಪಠ್ಯದ ಮೂಲಕ ಲೇಖಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಾದವನ್ನು ನಡೆಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿರಳವಾಗಿ ತನ್ನದೇ ಆದ ಮೇಲೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಜಂಟಿಯಾಗಿ ಓದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅದು ರೂಪುಗೊಳ್ಳಬೇಕು. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಓದುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮರು ಓದುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಇದು ಸಂಭವಿಸಬಹುದು, ಇದು ಪಠ್ಯದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ನಾನು ಇದನ್ನು ಇಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆಅನುಕ್ರಮ:
1) ಹುಡುಗರಿಗೆ ಕಲಿಸಿ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಲೇಖಕರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ನೋಡಿ, ನೇರ ಮತ್ತು ಮರೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ:
ಆದರೆ ಇಂದು ನಾನು ಅಂತಹ ಟ್ಯೂಬ್‌ನಲ್ಲಿ ಏನಾದರೂ ಇದೆಯೇ ಎಂದು ನೋಡಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ ...
(ಗುಪ್ತ ರೂಪದಲ್ಲಿ, ಲೇಖಕರು ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ: ಅಲ್ಲಿ ಏನಿರಬಹುದು?)
ಮತ್ತು ಮೊಟ್ಟಮೊದಲ ಟ್ಯೂಬ್‌ನಲ್ಲಿ ನಾನು ಅಡಿಕೆಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡೆ, ನಾನು ಅದನ್ನು ಹೊರಗೆ ತಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಷ್ಟು ಬಿಗಿಯಾಗಿ ಅಂಟಿಕೊಂಡಿದ್ದೇನೆ. ಅವನು ಅಲ್ಲಿಗೆ ಹೇಗೆ ಬಂದನು?
(ಇದು ಓದುಗರನ್ನೂ ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಲೇಖಕರ ನೇರ ಪ್ರಶ್ನೆಯಾಗಿದೆ.)
ನಿಯಮದಂತೆ, ಲೇಖಕರು ಅಂತಹ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ನೇರ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಓದುವುದು, ಯೋಚಿಸುವುದು, ಉತ್ತರಿಸುವುದು, ಊಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ಓದುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ನಿಖರತೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ;
2) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಿ:ಒಂದು ಪದ, ವಿವರ ಅಥವಾ ಇತರ ಸಾಂದ್ರೀಕೃತ ಪಠ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯ ಮೂಲಕ, ಓದುಗರು ಮುಂದೆ ಏನಾಗುತ್ತದೆ, ಘಟನೆಗಳು ಹೇಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಈ ಸಂಚಿಕೆ (ಭಾಗ, ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೆಲಸ) ಹೇಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳಬಹುದು ಎಂದು ಊಹಿಸುತ್ತಾರೆ;
3) ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಿ ನೀವು ಓದುವಾಗ ಲೇಖಕರಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಿ.ಇವು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಇವುಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳು ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಸೂಚ್ಯ, ಗುಪ್ತ ರೂಪದಲ್ಲಿ:ಇದನ್ನು ಹೇಗೆ ವಿವರಿಸಬಹುದು? ಇದರಿಂದ ಏನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ? ಏನುಈಗ ಆಗುತ್ತದೆಯೇ? ಯಾಕೆ ಹೀಗೆ...? ಯಾವುದಕ್ಕಾಗಿ…? ಅದು ಯಾರು...?
ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸೋಣ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅನುಭವಪಠ್ಯದ ಮೂಲಕ ಲೇಖಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವಾಗ:
1. ಶಿಕ್ಷಕನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಅಭ್ಯಾಸವು ತೋರಿಸಿದೆಪಠ್ಯದಲ್ಲಿನ "ಮುಳುಗುವಿಕೆ" ವಿಧಾನವು ಕೆಲಸದ ಕಲಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಎಷ್ಟರ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ,ಅದರ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು.
ನಮ್ಮ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಓದುಗರ ಭಾವನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಅನೇಕ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ, ಸಂಭಾಷಣೆಯಿಲ್ಲದೆಯೂ ಇಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲವೂ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಲಿರಿಕಲ್ ಸ್ಕೆಚ್, ಮಿನಿಯೇಚರ್, ಸಾಹಸ ಕಥೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಓದುವಾಗ ಸಂಭಾಷಣೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಸೂಕ್ತವಲ್ಲ.
2. ಮತ್ತೊಂದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆಲೇಖಕರಿಗೆ ಯಾವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿವೆ ಎಂಬುದರ ಅಸ್ಪಷ್ಟ ತಿಳುವಳಿಕೆ.ಪಠ್ಯದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಲೇಖಕರಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.
"ನಾನು ಅದ್ಭುತವಾದ ಬರ್ಚ್ ತೊಗಟೆ ಟ್ಯೂಬ್ ಅನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡೆ" ಎಂಬ ವಾಕ್ಯಕ್ಕೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು:
1. ಯಾರು ಅದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿದರು?(ಐ.)
2. ನಾನು ಏನು ಮಾಡಿದೆ?(ಕಂಡು.)
3. ನೀವು ಏನು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೀರಿ? (ಬಿರ್ಚ್ ತೊಗಟೆ ಟ್ಯೂಬ್.)
4. ಬರ್ಚ್ ತೊಗಟೆ ಟ್ಯೂಬ್ ಎಂದರೇನು? (ನೇರ ಉತ್ತರವು ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತಷ್ಟು ಹೋಗುತ್ತದೆ.)
5. ಅವಳು ಏಕೆ ಅದ್ಭುತವಾಗಿದ್ದಾಳೆ ಎಂದು ನಾನು ಆಶ್ಚರ್ಯ ಪಡುತ್ತೇನೆ?
ಐದನೇ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಲೇಖಕರಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಕಥೆಯನ್ನು ಓದಿದ ನಂತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ನೇರವಾದ, ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ಅವನು ಕಾಣುವುದಿಲ್ಲ.
ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ,ಲೇಖಕರಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಉಪಪಠ್ಯಗಳಾಗಿವೆ, ವಾಸ್ತವಿಕವಲ್ಲಮತ್ತು ಇದು ನಮ್ಮ ಉದಾಹರಣೆಯಿಂದ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ.
ಈ ಲೇಖನದ ಲೇಖಕರು ಬಳಸುವ ಉಪಪಠ್ಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಪಠ್ಯವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು:
ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮ ಮತ್ತು ಇತರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು (ಅಪ್ಪ ಯಾಕೆ ನಕ್ಕರು? ಡೆನಿಸ್ಕಾ ಏಕೆ ಮಿಶ್ಕಾಳನ್ನು ಸೋಫಾದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಆರಾಮವಾಗಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುವಂತೆ ಮಾಡಿದಳು? ಕಥೆಯ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಹುಡುಗ ತನ್ನ ತಾಯಿಯ ಸಹಾಯವನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸುವುದನ್ನು ಹೇಗೆ ವಿವರಿಸಬಹುದು?V. ಡ್ರಾಗುನ್ಸ್ಕಿ "ಬಾಲ್ಯದ ಸ್ನೇಹಿತ" ಕಥೆಗೆ);
ಸಮರ್ಥನೆ, ವಾದ, ಪುರಾವೆ (ಡೆನಿಸ್ಕಾ ಮತ್ತೆ ಬಾಕ್ಸರ್ ಆಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ನೀವು ಹೇಗೆ ಖಚಿತಪಡಿಸಬಹುದು? ಪೋಪ್ ತನ್ನ ಮಗನ ವಿನಂತಿಯನ್ನು ಗಂಭೀರವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸದಿರಲು ಕಾರಣವಿದೆ ಎಂದು ನೀವು ಹೇಗೆ ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಬಹುದು?);
ಅಂದಾಜು ( ಕಥೆಯ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ನಾವು ಹುಡುಗನನ್ನು ಹೇಗೆ ನೋಡುತ್ತೇವೆ? ಅವನ ತಾಯಿಯ ಬಗ್ಗೆ ನೀವು ಏನು ಹೇಳಬಹುದು? ಡೆನಿಸ್ ಹೇಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತಿದೆ?);
ಪಠ್ಯದ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು (ಡ್ರಾಗುನ್ಸ್ಕಿ ಏಕೆ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ: “ಅವನು ಅಸಹನೆ ಹೊಂದಿದ್ದನು"ಅವನು ಬಾಕ್ಸರ್ ಆಗಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದ" ಬದಲಿಗೆ ಬಾಕ್ಸರ್ ಆಗುವುದೇ? "ಸ್ವಲ್ಪ ಬಿಗಿಗೊಳಿಸಿದೆ" ಎಂಬ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ನೀವು ಏನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೀರಿ?).
ಇನ್ನೂ ಎರಡು ಅಂಶಗಳಿಗೆ ನಿಮ್ಮ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ನಾವು ಬಯಸುತ್ತೇವೆ:
3. ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವಾಗ (ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಂಕೇತಗಳ ನಿಯೋಜನೆ)ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಗುಪ್ತ ಲೇಖಕರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಪರ್ಯಾಯವಿದೆ,ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕೇಳಲು ಸೂಕ್ತವಾದದ್ದು. "ಆದರೆ ಒಂದು ದಿನ ನಾನು ಅಂತಹ ಟ್ಯೂಬ್ನಲ್ಲಿ ಏನಾದರೂ ಇದೆಯೇ ಎಂದು ನೋಡಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ" ಎಂಬ ವಾಕ್ಯಕ್ಕೆ ಹಿಂತಿರುಗಿ ನೋಡೋಣ.
ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೇಳುವ ಹಕ್ಕಿದೆ: ನಿರೂಪಕನು ಏಕೆ ನೋಡಲು ಬಯಸಿದನು? ನಿರೂಪಕನ ಬಗ್ಗೆ ಏನು ಹೇಳಬಹುದು?
ಲೇಖಕರು ಮಾತ್ರ ಕೇಳುತ್ತಾರೆ:ಅಲ್ಲಿ ಏನಿರಬಹುದು?ತದನಂತರ ಅವನು ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಸ್ವತಃ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾನೆ.
4. ಮತ್ತು ಕೊನೆಯದು. ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಂಕೇತಗಳನ್ನು ಬಿಡುವಾಗ, ಅದನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಿಸಂಭವನೀಯ ಉತ್ತರವನ್ನು ಊಹಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪ್ರಶ್ನೆಯೂ ಸೂಕ್ತವಲ್ಲಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಪಠ್ಯ ಮಾಹಿತಿ ಇರುವುದಿಲ್ಲ.
II . ಓದಿ ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಓದುವಾಗ ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಲೇಖಕರೊಂದಿಗಿನ ನಮ್ಮ ಸಂಭಾಷಣೆ ಏನಾಗಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸಲು, ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ “ಮುಳುಗುವಿಕೆ” ಮತ್ತು ಲೇಖಕರನ್ನು “ಓದುವುದು” ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪಠ್ಯದ ಮರು ಓದುವಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡಿದ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು.
ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡಿದ ಓದುವಿಕೆ ನಡೆಯಲು ಏನು ಅಗತ್ಯ?
1. ಮಕ್ಕಳು ಪಠ್ಯಕ್ಕೆ ಧ್ವನಿ ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅರ್ಹ ಓದುಗರಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.
2. ಆದಾಗ್ಯೂ, ನಿಮ್ಮ ಕಾಮೆಂಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಪಠ್ಯದಿಂದ ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ತೀರ್ಪುಗಳನ್ನು ನೀಡಿದರೆ, ನೀವು ಅಕ್ಷರಶಃ ಅವರಿಗೆ ಅಂಟಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ನೇಯ್ಗೆ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅವರನ್ನು ಗಮನಿಸದೆ ಬಿಡಬೇಡಿ, ಮಕ್ಕಳ ತೀರ್ಪುಗಳು ನಿಮ್ಮಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದ್ದರೂ ಸಹ ( ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ!) ದೃಷ್ಟಿಕೋನ.
3. ಕಾಮೆಂಟ್ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿರಬೇಕು. ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಮೌಲ್ಯವಾದ ಪಠ್ಯಕ್ಕೆ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ದೂರ ಹೋಗುತ್ತದೆ. ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡಿದಾಗ ಮಾತ್ರ ಒಳ್ಳೆಯದುಇದನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಇದು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾಗಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ವಿವರವಾಗಿ ಹೇಳಬಾರದು, ಪಠ್ಯದಿಂದ ಮೇಲಕ್ಕೆ ನೋಡದೆ ಅವರು ಸ್ಥಳದಿಂದ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸಲಿ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಷ್ಟವಾಗಿದ್ದರೆ, ಉತ್ತರದ ಪ್ರಾರಂಭವನ್ನು ಅವರಿಗೆ ನೀಡಿ, ಉತ್ತರವನ್ನು ಸ್ವರದಲ್ಲಿ ಕೇಳಿ.
4. ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡಬೇಡಿಸಂಭಾಷಣೆಯಾಗಿ ಬದಲಾಗಬಾರದು!
5. ನೀವು ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯದ ಮೇಲೆ ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡಿಅಲ್ಲಿ ಅದು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಅಗತ್ಯವಿದೆಮತ್ತು ವಾಕ್ಯ ಅಥವಾ ತುಣುಕನ್ನು ಕೊನೆಯವರೆಗೂ ಓದಿದ ನಂತರ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ. ಇದರರ್ಥ ನೀವು ಯಾವುದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಿಲ್ಲಿಸಬಹುದು.ಮಗುವಿನ ಓದುವಿಕೆ.
6. ಮಗುವಿನ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುವುದು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸಬೇಕು, ಇದಕ್ಕಾಗಿ ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುತ್ತೇವೆಮಾರ್ಗಗಳು:
a) ತಡೆಯಿರಿ (ಒಂದು ಪದದ ಪುನರಾವರ್ತನೆ, ಮಗುವಿನ ನಂತರ ನುಡಿಗಟ್ಟು), ನಂತರ ಕಾಮೆಂಟ್ ಸ್ವತಃ ಅಥವಾ ವಿಶೇಷ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಶ್ನೆ, "ಮಡಿಸಿದ";
b)ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಆನ್ ಮಾಡಿಮಕ್ಕಳು ( "ಊಹೆ...", "ನೀವು ನೋಡಿದ್ದೀರಾ? ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲಾಗಿದೆಯೇ?ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ);
ಸಿ) ಪ್ರಶ್ನೆ ಸ್ವತಃ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಮಯಕ್ಕಿಂತ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ: ಇದು ಗರಿಷ್ಠವಾಗಿ "ಮಡಚಿದ", ಸಂಕುಚಿತವಾಗಿದೆ ("ಏಕೆ ಊಹಿಸಲಾಗಿದೆ?", "ಯಾಕೆನಿಖರವಾಗಿ..." ) ನಿಮ್ಮ ಭಾಷಣವನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಿ: "ನಿಲ್ಲಿಸು!", "ಸಾಕು!", "ಸಾಕು!", "ಇಲ್ಲಿ ನಿಲ್ಲಿಸು!" ಪದಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ.
ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಬೇಕುಪಠ್ಯ ನಿಘಂಟಿಗೆ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳು.ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಪದವನ್ನು (ಸಂದರ್ಭದಿಂದ ಅದರ ಅರ್ಥವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು) ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೀಡುವುದು ಉತ್ತಮ, ಮತ್ತು ತಕ್ಷಣ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ನಿಘಂಟಿಗೆ ತಿರುಗಲು ಹೊರದಬ್ಬಬೇಡಿ, ಏಕೆಂದರೆ ನಂತರದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ವಿರಾಮವು ಪಠ್ಯದ ಸಮಗ್ರ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ.
ಮತ್ತು ಕೊನೆಯದುಅನುಪಾತದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಬಗ್ಗೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪಠ್ಯಕ್ಕೂ ವಿವರವಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ; ಒಂದೇ ಪಠ್ಯದ ವಿಭಿನ್ನ ತುಣುಕುಗಳಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ಆಳದ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳು ಬೇಕಾಗಬಹುದು.
ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಮೇಲಿನ ಅವಲಂಬನೆಯು ಪಠ್ಯ ಪಾಠಗಳು ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ಏಕರೂಪವಾಗಿರಬೇಕು ಎಂದು ಅರ್ಥವಲ್ಲ. ವಿವಿಧ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿನ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಉತ್ಪಾದಕ ಓದುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಲೇಖಕರು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.

ಗಣಿತದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಉತ್ಪಾದಕ ಓದುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ

ಪಠ್ಯ ಕಾರ್ಯವು ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಶಾಲ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತದೆ. ಈ ಕೆಲಸವು ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಕೆಲವು ಜೀವನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಗಣಿತದ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಮತ್ತು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಪಠ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು 1 ನೇ ತರಗತಿಯಿಂದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯೊಂದಿಗೆ ಇರಬೇಕು ಅದು ನಿಮಗೆ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಓದಲು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.(ಅದರಲ್ಲಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಮಾಹಿತಿ), ಜೊತೆಗೆ ಸಹಾಯಕ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಓದಲು, ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ನಿರ್ಮಿಸಲು ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಸಲು. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಗಣಿತದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ಹಾಗೆಯೇ ಸಾಕ್ಷರತೆ, ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಓದುವ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ, ಪದದೊಂದಿಗೆ ಶ್ರಮದಾಯಕ ಕೆಲಸವಿದೆ. ಮುಖ್ಯ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಹೊರೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಹಾಯಕ ಪದಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಮತ್ತು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಮಕ್ಕಳು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಅವರ ಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶವನ್ನು ಕಲ್ಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಮಾಡಲು ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಸಹಾಯಕ ಮಾದರಿಗಳ ಮೂಲಕ ಸಮಸ್ಯೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

1 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಕೆಳಗಿನ ಕ್ರಮಗಳ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

1. ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಓದುವುದು (ತಮಗೆ).

2. ಸಂಖ್ಯಾತ್ಮಕ ಡೇಟಾದ ಆಯ್ಕೆ.

3. ಪ್ರಮುಖ ಸಹಾಯಕ ಪದಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು.

4. ಕಂಡುಬರುವ ಎಲ್ಲಾ ಮಾಹಿತಿಯ ಚರ್ಚೆ.

5. ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಅಥವಾ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯದ ಪಠ್ಯದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ.

6. ರೇಖಾಚಿತ್ರ ಅಥವಾ ರೇಖಾಚಿತ್ರದಿಂದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಹೇಳುವುದು.

7. ದೃಶ್ಯ ಬೆಂಬಲ ಅಥವಾ ಚಿತ್ರಸಂಕೇತದ ಮೂಲಕ ಪರಿಹಾರ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು.

1 ನೇ ತರಗತಿಯ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಂತರ, ಈ ಮಾದರಿಯ ಮೂಲಕ ಪಠ್ಯದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಚರ್ಚಿಸಲು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸಿದ್ಧ ಮತ್ತು ಅರ್ಥವಾಗುವ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು ನಾವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತೇವೆ. ಪ್ರಮುಖ ಪದಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮೌಲ್ಯಗಳ ನಡುವೆ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಗಣಿತದ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಬಳಸಲು ಮಗು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ.

ಮೊದಲ ನೋಟದಲ್ಲಿ, ಕಾರ್ಯಗಳ ಪಠ್ಯಗಳು ಸರಳವಾದ ರಚನೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತವೆ, ನೀವು ನಿಜವಾದ ಡೇಟಾವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಅವುಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಮಗುವು ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಓದಲು, ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ವಿವರಿಸಲು, ಅವುಗಳನ್ನು ತನ್ನದೇ ಆದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲು, ತನ್ನದೇ ಆದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಎತ್ತಲು, ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯಲು ಅಥವಾ ಕಾಣೆಯಾದ ಸಂಗತಿಗಳು, ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಯೋಚಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ.

ಪಠ್ಯವು ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಓದುಗರನ್ನು ಅದರ "ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ತಿರುಳು" ದ ಮುಖ್ಯ ಕಡೆಗೆ ಕರೆದೊಯ್ಯುತ್ತದೆ. ಗಣಿತದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಅದೇ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪಠ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸವು ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮತ್ತು ಉತ್ತರಿಸಲು ಸರಿಯಾದ ಮಾರ್ಗಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ನಾವು ವಿವಿಧ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಉತ್ಪಾದಕ ಓದುವಿಕೆಗಾಗಿ ಒಂದೇ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ.

ನಿಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದುಅವರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ?

ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಓದಿ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಹಾಯಕ ಪದಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ. 1 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ಮತ್ತು 2 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸಹ, ಪರಿಹಾರಕ್ಕಾಗಿ ಸಂಯುಕ್ತ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಿದಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೆಸರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಸಂಖ್ಯೆಯಅಗತ್ಯ, ಅದು ಅವರಿಗೆ ತೋರುವಂತೆ, ಪದಗಳು, ಏಕೆಂದರೆ ಪಾಠದಲ್ಲಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಬರುವುದಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಲಾದ ಪ್ರಮಾಣಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ನಾವು ಜಂಟಿಯಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ ಮಾತ್ರ, ಮುಖ್ಯ ಪದಗಳು 35 ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿಲ್ಲ. ಸೂಕ್ತವಾದ ಸಹಾಯಕ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಗಣಿತದ ಪಾಠವೊಂದರಲ್ಲಿ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ: “47 ಕೆಜಿ ಸೇಬುಗಳನ್ನು ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ತರಲಾಯಿತು. ಇದು ಕಿತ್ತಳೆಗಿಂತ 15 ಕೆಜಿ ಹೆಚ್ಚು. ಕಾಂಪೋಟ್ ಅನ್ನು 29 ಕೆಜಿ ಸೇಬುಗಳಿಂದ ಬೇಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಎಷ್ಟು ಕಿಲೋ ತಾಜಾ ಹಣ್ಣುಗಳು ಉಳಿದಿವೆ? ಸಮಸ್ಯೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಆರಿಸುವುದರಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಎಲ್ಲಾ ಸಂಖ್ಯಾತ್ಮಕ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಹೆಸರಿಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ ಸಹಾಯಕ ಪದಗಳು:ತಂದ, ಬೇಯಿಸಿದ, ಇದು, ಹೆಚ್ಚು, ಎಡ, ಕಿತ್ತಳೆ, ಸೇಬು, ಕಾಂಪೋಟ್ ...

ಪಠ್ಯವನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿದ ನಂತರ, ಪದಗಳು ಮಂಡಳಿಯಲ್ಲಿ ಉಳಿದಿವೆತಂದ, ಬೇಯಿಸಿದ,ಬಿಟ್ಟರು ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯಾ ಡೇಟಾ. ಇದು ಮೊದಲು ಪ್ರಮಾಣಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು, ನಂತರ, ಸಂಯೋಜಿತ ಸಮಸ್ಯೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸರಳವಾದವುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿ, ಹಲವಾರು ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು. ಅಂತಹ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಪಠ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು "ದುರ್ಬಲ" ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಹ ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳೋಣ:

ಹೆಚ್ಚು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳು, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಒಂದು ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಿ:

ಷರತ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಓದಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು, ಒಬ್ಬರು ಪಾಠದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಅಥವಾ ಕಾಣೆಯಾದ ಡೇಟಾದೊಂದಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಬೇಕು.

ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಪಠ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಿದ್ಧರಾಗಿರಬೇಕು. ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯ ಗಣಿತ ಪಠ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಸಂವಾದವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಅವನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಎಂದರ್ಥ. ತದನಂತರ 4 ನೇ ತರಗತಿಯ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಓದಲು, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪಠ್ಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು, ವಿವಿಧ ಸಹಾಯಕ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿಪರಿಹಾರಗಳು.

ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಉತ್ಪಾದಕ ಓದುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ

ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ, ಅನೇಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಆಧಾರವು ಕಾದಂಬರಿ, ಜನಪ್ರಿಯ ವಿಜ್ಞಾನ ಕೃತಿಗಳ ಆಯ್ದ ಭಾಗಗಳಾಗಿವೆ. ಅವರಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳು, ನಿಯಮದಂತೆ, ಪಠ್ಯಗಳ ಶೀರ್ಷಿಕೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ, ಮುಖ್ಯ ಆಲೋಚನೆ, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಹೇಳಿಕೆಯ ಶೈಲಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು, ಅದರ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ. ಅಂತಹ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ವಸ್ತುವಿನ ವಿಷಯದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಬೇಕು, ನಿಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಯಾವುದೇ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ "ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ" ಗ್ರೇಡ್ 4 ರಿಂದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ನೀಡೋಣ.

1. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದುವಾಗ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ:
ಎ) ಪಠ್ಯದ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಭಾಗಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು (ಪ್ಯಾರಾಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ);
ಬಿ) ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ಮಡಿಸಿದ ರೂಪಾಂತರಗಳಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು;
ಸಿ) ಕೀವರ್ಡ್ಗಳ ಆಯ್ಕೆ;
ಡಿ) ಪಠ್ಯದ ವಿವರಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು;
ಇ) ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು;
ಎಫ್) ಗ್ರಾಫ್-ಸ್ಕೀಮ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸುವುದು (ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಬೆಂಬಲ), ಪಠ್ಯದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಭಾಗಗಳ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು.
2. ಉತ್ತರಗಳು.
ಸರಳ, ಸಂಕೀರ್ಣ.
ಒಂದು ವ್ಯಾಕರಣದ ಆಧಾರವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಾಕ್ಯವು ಸರಳ ವಾಕ್ಯವಾಗಿದೆ.
ಎರಡು ವ್ಯಾಕರಣ ಆಧಾರಗಳು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನವುಗಳಿರುವ ವಾಕ್ಯವು ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯವಾಗಿದೆ.
ಸಂಯುಕ್ತ ವಾಕ್ಯಗಳು ಎರಡು ಸರಳ ವಾಕ್ಯಗಳಿಂದ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಸರಳ ವಾಕ್ಯಗಳು, ಎಷ್ಟು ಭಾಗಗಳು.
ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಅಲ್ಪವಿರಾಮದಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ಓದುವಿಕೆ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್
1. ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿನ ಪ್ಯಾರಾಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಿಂದ ನಾವು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಭಾಗಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತೇವೆ.
2. ನಾವು ಪ್ರತಿ ಭಾಗಕ್ಕೂ ಒಂದು ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳುತ್ತೇವೆ. (1ನೇ ವ್ಯಾಕರಣದ ಕಾಂಡವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಏನೆಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ? 2 ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ಕಾಂಡಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಏನೆಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ? ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿನ ಭಾಗಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು? ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ?)
3. ನಾವು ಪಠ್ಯದ "ಪ್ರಶ್ನೆ" ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತೇವೆ.
4. ನಾವು ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಪುನಃ ಹೇಳುತ್ತೇವೆ.
5. ನಾವು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತೇವೆ (ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಉಲ್ಲೇಖ ಅಮೂರ್ತ).

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪಠ್ಯಗಳ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಬೋಧನೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ: ಅರಿವಿನ (ಮಾಹಿತಿ ಹೊರತೆಗೆಯುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ),
ನಿಯಂತ್ರಕ (ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಪ್ರಕಾರ ಒಬ್ಬರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ) ಮತ್ತು ಸಂವಹನ (ಸ್ವಗತ ಮತ್ತು ಸಂವಾದ ಭಾಷಣದ ಸ್ವಾಗತವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು) UUD.

ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಓದುವ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಉತ್ಪಾದಕ ಓದುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ

ವಿಷಯ: ಬರಹಗಾರ ಎಂ. ಪ್ರಿಶ್ವಿನ್ ಅವರ ಸಣ್ಣ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳು (ಕಥೆ "ಬಿರ್ಚ್ ತೊಗಟೆ ಟ್ಯೂಬ್")
M. ಪ್ರಿಶ್ವಿನ್ ಅವರ ಕಥೆಯ ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ.
I. ಓದುವ ಮೊದಲು.
ಇಂದು ನಾವು ಇನ್ನೊಂದು "ಬೇಸಿಗೆ ಕಥೆ" ಓದುತ್ತೇವೆ. ಇದರ ಲೇಖಕ ಮಿಖಾಯಿಲ್ ಪ್ರಿಶ್ವಿನ್.
ಶೀರ್ಷಿಕೆ ಓದಿ. ನಿಮಗೆ ಅರ್ಥವಾಗಿದೆಯೇ?
ವಿವರಣೆಯಲ್ಲಿ ನೀವು ಈ ಟ್ಯೂಬ್ ಅನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದೇ?
ವಿವರಣೆಯಲ್ಲಿ ನೀವು ಇನ್ನೇನು ನೋಡುತ್ತೀರಿ?
II. ಓದುವಾಗ.
1. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಓದುವಿಕೆ (ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ).
ಈ ಕಥೆಯನ್ನು ಓದುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ "ಲೇಖಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆ" ನಡೆಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸಲಾದ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಇದಕ್ಕೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ: IN ಲೇಖಕರಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆ,ನೀವೇ ಉತ್ತರಿಸಿ, ಪಿ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿ.
2. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ.
ನಿಮಗೆ ಏನು ಆಶ್ಚರ್ಯವಾಯಿತು?
ಅತ್ಯಂತ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ವಿಷಯ ಯಾವುದು?
3. ಜೋರಾಗಿ ಮತ್ತೆ ಓದುವುದು.
ಶಿಕ್ಷಕರು, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ, ಲೇಖಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಾದವನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ.
ಮಿಖಾಯಿಲ್ ಪ್ರಿಶ್ವಿನ್ ಬರ್ಚ್ಬಾರ್ಕ್ ಟ್ಯೂಬ್ಯೂಲ್
1 . ನಾನು ಅದ್ಭುತ ಬರ್ಚ್ ತೊಗಟೆ ಟ್ಯೂಬ್ ಅನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡೆ.(ಅವಳು ಏಕೆ ಅದ್ಭುತವಾಗಿದ್ದಾಳೆ ಎಂದು ನಾನು ಆಶ್ಚರ್ಯ ಪಡುತ್ತೇನೆ?)ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಬರ್ಚ್ ತೊಗಟೆಯ ತುಂಡನ್ನು ಬರ್ಚ್ ಮೇಲೆ ಕತ್ತರಿಸಿದಾಗ, ಕಟ್ ಬಳಿ ಉಳಿದ ಬರ್ಚ್ ತೊಗಟೆಯು ಟ್ಯೂಬ್ ಆಗಿ ಸುರುಳಿಯಾಗಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಟ್ಯೂಬ್ ಒಣಗುತ್ತದೆ, ಬಿಗಿಯಾಗಿ ಸುರುಳಿಯಾಗುತ್ತದೆ. ಬರ್ಚ್ ಮರಗಳ ಮೇಲೆ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಹಲವು ಇವೆ, ನೀವು ಸಹ ಗಮನ ಕೊಡುವುದಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಇಂದು ಅಂತಹ ಟ್ಯೂಬ್‌ನಲ್ಲಿ ಏನಾದರೂ ಇದೆಯೇ ಎಂದು ನೋಡಬೇಕಾಗಿತ್ತು.
ಬಿ ಓ (ಅಲ್ಲಿ ಏನಿರಬಹುದು ಎಂದು ನಾನು ಆಶ್ಚರ್ಯ ಪಡುತ್ತೇನೆ? ಮಕ್ಕಳು ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.)
2 . ಮತ್ತು ಮೊಟ್ಟಮೊದಲ ಟ್ಯೂಬ್‌ನಲ್ಲಿ ನಾನು ಉತ್ತಮ ಅಡಿಕೆಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡೆ, ತುಂಬಾ ಬಿಗಿಯಾಗಿ ಅಂಟಿಕೊಂಡಿದ್ದೇನೆ, ನಾನು ಅದನ್ನು ಕೋಲಿನಿಂದ ಹೊರಗೆ ತಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ.ಪ (ನಿಮ್ಮನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿ: ಇಲ್ಲಿ, ಒಣಹುಲ್ಲಿನ ಅಡಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಏನಿದೆ ಎಂದು ಅದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ!)ಪ ಬರ್ಚ್ ಸುತ್ತಲೂ ಯಾವುದೇ ಹಝಲ್ ಇರಲಿಲ್ಲ. ಅವನು ಅಲ್ಲಿಗೆ ಹೇಗೆ ಬಂದನು?ಬಿ ಓ (ಲೇಖಕರು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ.ಉತ್ತರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸೋಣ. ನೀವು ಏನು ಊಹಿಸಬಹುದು? (ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ತರಗಳು. )
"ಬಹುಶಃ ಅಳಿಲು ಅದನ್ನು ಅಲ್ಲಿ ಮರೆಮಾಡಿದೆ, ಅದರ ಚಳಿಗಾಲದ ಸರಬರಾಜುಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದೆ" ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸಿದೆ. ಪೈಪ್ ಬಿಗಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಬಿಗಿಯಾಗಿ ಸುರುಳಿಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದು ಬೀಳದಂತೆ ಕಾಯಿ ಬಿಗಿಯಾಗಿ ಹಿಡಿಯುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅವಳು ತಿಳಿದಿದ್ದಳು.
3 . ಆದರೆ ನಂತರ ಅದು ಅಳಿಲು ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅಡಿಕೆ ಸುಲಿಯುವವನು ಅಳಿಲು ಗೂಡಿನಿಂದ ಕದ್ದಿರಬಹುದು ಎಂದು ಊಹಿಸಿದೆ.ಪ (ನಾವು ಪರಿಶೀಲಿಸೋಣ: ಒಂದು ಅಡಿಕೆ ಒಂದು ಟ್ಯೂಬ್ನಲ್ಲಿ ಹಕ್ಕಿ ಕಾಯಿ ಅಂಟಿಕೊಂಡಿತು. ಇಲ್ಲಿ, ಅದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ, ಅದು ಎಲ್ಲಿಂದ ಬರುತ್ತದೆಕೈಗೊಂಡರು!)
ನನ್ನ ಬರ್ಚ್ ತೊಗಟೆ ಟ್ಯೂಬ್ ಅನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾ, ನಾನು ಇನ್ನೊಂದು ಆವಿಷ್ಕಾರವನ್ನು ಮಾಡಿದೆ
IN (ಯಾವುದು ಎಂದು ನಾನು ಆಶ್ಚರ್ಯ ಪಡುತ್ತೇನೆ?): ಅಡಿಕೆಯ ಹೊದಿಕೆಯಡಿಯಲ್ಲಿ ಯಾರು ಯೋಚಿಸಬಹುದಿತ್ತು ನೆಲೆಸಿದರು! ಜೇಡ ಮತ್ತು ಕೊಳವೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಒಳಭಾಗವನ್ನು ಅದರ ಕೋಬ್ವೆಬ್ನಿಂದ ಬಿಗಿಗೊಳಿಸಲಾಯಿತು.ಪ (ನಮ್ಮ ಊಹೆಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸೋಣ: ಇದು ಕಾಯಿ ಜೊತೆಗೆ, ತಿರುಗುತ್ತದೆ,ಕೊಳವೆಯಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಜೇಡ ಇತ್ತು!)
4. ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಭಾಷಣೆ.
M. ಪ್ರಿಶ್ವಿನ್ ಈ ಪೈಪ್ ಅನ್ನು ಏಕೆ ಅದ್ಭುತ ಎಂದು ಕರೆದರು?
ಬರಹಗಾರ ಎಷ್ಟು ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದನು? ಮತ್ತು ನೀವು?
ಕಲಾವಿದನು ಕಥೆಯನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ವಿವರಿಸಿದ್ದಾನೆಯೇ?(ಅವನು ಅಲ್ಲಿ ನೋಡಿದನು: ಹಕ್ಕಿ-ಕಾಯಿ, ಅಳಿಲು ಮತ್ತು ಜೇಡ, ನಾಯಕ (ಹುಡುಗ) ಜೊತೆಗೆ ಬರ್ಚ್ ತೊಗಟೆಯ ಟ್ಯೂಬ್ ಅನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ.)
ನೀವು ನಾಯಕನನ್ನು ಮಗುವಿನಂತೆ ಅಥವಾ ವಯಸ್ಕರಾಗಿ ಊಹಿಸುತ್ತೀರಾ?(ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು ಬದಲಾಗಬಹುದು.)
III. ಓದಿದ ನಂತರ.
1. ನೋಟ್ಬುಕ್ನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸೋಣ: ಕಥೆಯ ಭಾಗಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಗೂಢ ಶಿರೋನಾಮೆಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಿ (ಪುಟ 53 ರಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯ II.4).
1) ಅದ್ಭುತ ಟ್ಯೂಬ್.
2) ಕಾಯಿ ಅಲ್ಲಿಗೆ ಹೇಗೆ ಬಂತು?
3) ಮತ್ತೊಂದು ಆವಿಷ್ಕಾರ.
ಇವುಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವ ಭಾಗವು ಹೆಚ್ಚು ನಿಗೂಢವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಿ? ಏಕೆ?
2. ಮಕ್ಕಳ ಮೌಖಿಕ ಕಥೆಗಳು.
ನೀವು ಎಂದಾದರೂ ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಸಣ್ಣ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದ್ದೀರಾ? ಅವರ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳಿ.
ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಕಥೆಯಲ್ಲಿ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾದ ಅರಣ್ಯ ನಿವಾಸಿಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯಿರಿ (ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯ).

ಪ್ರಪಂಚದಾದ್ಯಂತದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಉತ್ಪಾದಕ ಓದುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ

ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಿಂದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪಠ್ಯ "ದಿ ವರ್ಲ್ಡ್ ಎರೌಂಡ್" ಗ್ರೇಡ್ 4

ಉತ್ಪಾದಕ ಓದುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಈ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದುವ ಸಂಘಟನೆ.
1 ನೇ ಹಂತ. ಓದುವ ಮೊದಲು ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ.
ಶೀರ್ಷಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿವರಣೆಗಳ ಮೂಲಕ ಪಠ್ಯದ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಊಹೆ, ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿದ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಮೂಲಕ (ಓದುವ ಪ್ರೇರಣೆ). ಪಠ್ಯವು ಯಾವುದರ ಬಗ್ಗೆ ಇರುತ್ತದೆ?
2 ನೇ ಹಂತ. ಓದುವಾಗ ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು.
ಸಣ್ಣ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ, ನಿರೀಕ್ಷೆ (ಪಠ್ಯದ ಭವಿಷ್ಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುವುದು), ಲೇಖಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಗಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಊಹಿಸುವುದು, ಊಹೆಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು, ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಶಬ್ದಕೋಶದ ಕೆಲಸಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಧಾನವಾಗಿ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು ಅಥವಾ ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಕಲಿಯುವುದು.
3 ನೇ ಹಂತ. ಓದಿದ ನಂತರ ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ.
ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪಠ್ಯದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಅಥವಾ ಪಠ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಉತ್ಪಾದಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಪರಿಶೀಲನೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭಾಷಣೆ.

ವೇದಿಕೆಯನ್ನು ಹತ್ತಿರದಿಂದ ನೋಡೋಣಓದುವಾಗ ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ.

ಈ ಹಂತದ ಗುರಿಯಾಗಿದೆಪಠ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಅದರ ಓದುಗರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು. ಉತ್ಪಾದಕ ಓದುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸುವುದಕ್ಕಾಗಿ ಪಾಠದ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಮೂಲಕ, ನಾವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಂಶೋಧಕರನ್ನಾಗಿ ಮಾಡುವ ಕಾರ್ಯಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುತ್ತಿದ್ದೇವೆ.

ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಪಾಠದ ತುಣುಕು. ಥೀಮ್ "ಗ್ರೇಟ್ ವಾರ್ ಮತ್ತು ಗ್ರೇಟ್ ವಿಕ್ಟರಿ" ಗ್ರೇಡ್ 4.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಕ್ಕಳು "ಎದ್ದೇಳು, ದೇಶವು ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ!" ಎಂಬ ಪಾಠದ ವಿಷಯವನ್ನು ರೂಪಿಸಿದರು. ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿ.

ಇಂದಿನ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ನೀವು ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಬಯಸುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದೇ?

ಫ್ಯಾಸಿಸ್ಟ್ ಎಂದು ಯಾರನ್ನು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ? ಯುದ್ಧವು ಯಾವಾಗ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು ಮತ್ತು ಕೊನೆಗೊಂಡಿತು? ಇದನ್ನು ಮಹಾ ದೇಶಭಕ್ತಿಯ ಯುದ್ಧ ಎಂದು ಏಕೆ ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ? ಫ್ಯಾಸಿಸ್ಟ್ ಸೈನ್ಯದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು ಯಾರು? ಕೆಂಪು ಸೈನ್ಯವು ಮೊದಲು ನಾಜಿಗಳನ್ನು ಯಾವಾಗ ಸೋಲಿಸಿತು?

ಈಗ ಪಠ್ಯವನ್ನು ನೀವೇ ಓದಿ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಓದುವಿಕೆ ಪ್ರಗತಿಯಲ್ಲಿದೆ.

ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಸಿದ್ಧಾಂತ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಎಂದು ಹೇಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಅದು ಸರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಒಂದು ಭಾಗದಲ್ಲಿ (ಪ್ರಶ್ನಾರ್ಥಕ) ತಿಳಿದಿರುವ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಹಿಂದಿನ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಎರಡನೇ ಭಾಗದಲ್ಲಿ (ಉತ್ತರ) ಕೆಲವು ಅಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆವರಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ನಾವು ಏನು ತಿಳಿಯಲು ಬಯಸುತ್ತೇವೆ. ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿದಾಗ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಚೆನ್ನಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಈಗಾಗಲೇ ಅರ್ಧದಷ್ಟು ಉತ್ತರವಾಗಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ, ತನಗಾಗಿ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಅವನು ತಾನೇ ರಚಿಸುವ ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸರಣಿಯಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ.

ನೀವು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು?

"ಫ್ಯಾಸಿಸ್ಟ್" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ನೀವು ಹೇಗೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೀರಿ?

ಮಕ್ಕಳು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಿಂದ ಆಯ್ದ ಭಾಗವನ್ನು ಓದುತ್ತಾರೆ (ಅವರು ನಿಘಂಟನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಬಹುದು).

1939 ರಲ್ಲಿ ಎರಡನೇ ಮಹಾಯುದ್ಧ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು. (ಯಾವ ರೀತಿಯ ಯುದ್ಧವನ್ನು ಜಗತ್ತು ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ? - ಇದು ಹಲವಾರು ರಾಜ್ಯಗಳು ಯುದ್ಧದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದಾಗ).ಅದರ ಪ್ರಮುಖ ಅಪರಾಧಿಗಳು ವಿಶ್ವ ಪ್ರಾಬಲ್ಯದ ಕನಸು ಕಂಡ ನಾಜಿ ಜರ್ಮನಿಯ ನಾಯಕರು.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾಮೆಂಟ್: ಫ್ಯಾಸಿಸಂ - ಮನುಷ್ಯನ ದ್ವೇಷದ ಸಿದ್ಧಾಂತ. ಅವಳು 20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಜರ್ಮನಿಯನ್ನು ಹೊಡೆದಳು. ಆದರೆ, ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಈಗಲೂ ಅದನ್ನು ನಿರ್ನಾಮ ಮಾಡಲಾಗಿಲ್ಲ. ಫ್ಯಾಸಿಸಂನ ಆಧುನಿಕ ಅನುಯಾಯಿಗಳು ಇಡೀ ಜಗತ್ತಿಗೆ ಅಪಾಯವನ್ನುಂಟುಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ.

ಜೂನ್ 22, 1941 ರಂದು ಮುಂಜಾನೆ, ಯುದ್ಧವನ್ನು ಘೋಷಿಸದೆ, ಜರ್ಮನಿ ಸೋವಿಯತ್ ಒಕ್ಕೂಟದ ಮೇಲೆ ದಾಳಿ ಮಾಡಿತು. ಹೀಗೆ ಮಹಾ ದೇಶಭಕ್ತಿಯ ಯುದ್ಧ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು.(ಯುದ್ಧವನ್ನು ಮಹಾ ದೇಶಭಕ್ತಿಯ ಯುದ್ಧ ಎಂದು ಏಕೆ ಕರೆಯಲಾಯಿತು? ಎಲ್ಲಾ ಜನರು ತಮ್ಮ ಪಿತೃಭೂಮಿಯನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಲು ನಿಂತರು).

ನಮ್ಮ ದೇಶವು ಪ್ರಬಲ ಮತ್ತು ಕ್ರೂರ ಶತ್ರುವಿನ ವಿರುದ್ಧ ಹೋರಾಡಬೇಕಾಯಿತು.(ಲೇಖಕನಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆ ಬಲವಾದ ಶತ್ರುವಿನೊಂದಿಗೆ ಏಕೆ? - ನಾಜಿಗಳು ಸುಸಜ್ಜಿತ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಪಡೆದ ಸೈನ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು. ಅವರು ಗಣನೀಯ ಮಿಲಿಟರಿ ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು.)

ಈ ಸಣ್ಣ ತುಣುಕಿನಲ್ಲಿ, ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ನೀವು ಕೆಲವು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಬಹುದು. ಓದುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪದಗಳ ಅರ್ಥಗಳ ವಿವರಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಶಬ್ದಕೋಶದ ಕೆಲಸ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಇದು ಪ್ರೇರಿತ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗುತ್ತದೆ, ಪದವನ್ನು ಸ್ವತಃ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಹೊರಗೆ ಅಲ್ಲ.

ಲೇಖಕರೊಂದಿಗಿನ ನಮ್ಮ ಸಂಭಾಷಣೆ ಏನೆಂದು ತೋರಿಸಲು, ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ "ಮುಳುಗುವಿಕೆ" ಮತ್ತು ಲೇಖಕರ ಹೊರಗೆ "ವ್ಯವಕಲನ" ವನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಪಠ್ಯದ ಮರು ಓದುವಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಟಿಪ್ಪಣಿ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪಠ್ಯಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಬಹುದು, ಆದ್ದರಿಂದ ಉತ್ಪಾದಕ ಓದುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು.

ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ

ಈ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ನಿಯಮದಂತೆ, ಚೆನ್ನಾಗಿ ಓದುವ ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲಾ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ಓದುವ ವೇಗವು ಮಗುವಿನ ಕಲಿಕೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. (ಅನುಬಂಧ 1)

ಗ್ರೇಡ್ 4 ರ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿದರು (ಅನುಬಂಧ 2). ಅವಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿದಳು (ಅನುಬಂಧ 3). ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪಠ್ಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡರು, ಆದರೆ ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಆಳವಾಗಿ ಓದುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಕಾರ್ಯ 6 ತೋರಿಸಿದೆ. 95% ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪದದ ಸರಿಯಾದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಪಠ್ಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು, ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು, ಮಾಹಿತಿಯ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು. ಮಾಹಿತಿ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಆಲೋಚನೆ, ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳಿವೆ. ಕಾರ್ಯ 11 (ಪಠ್ಯ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ಯಾರಾಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸಲು) ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿತು, ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಜನಪ್ರಿಯ ವಿಜ್ಞಾನ ಪಠ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳ ನಾಯಕರ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ. ಈ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯ ಭಾಗಗಳ ಎಲ್ಲಾ ಸರಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ (ಸಂಖ್ಯೆ 1-16) ಮಾತ್ರ, 16 ಅಂಕಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ - ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಕೆಲಸ. ಈ ವರ್ಗದಲ್ಲಿ, 5 ಜನರು 15 ಅಂಕಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಅವರ ಮಟ್ಟವು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿದೆ.

ಸರಿಯಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮತ್ತಷ್ಟು ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪ್ರಬಲ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ವಿವಿಧ ಓದುಗರ ಅನುಭವಗಳ ಅನುಭವವು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ನೈತಿಕ ಆಯ್ಕೆಗೆ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಸಮರ್ಥ ಓದುಗನು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ. ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಅಂತಹ ಕೆಲಸವು ಓದುಗರನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದಲ್ಲದೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಸಹ ಹೊಂದಿದೆ. ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಭಾಷಣವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ವಸ್ತುವಿನ ಕಂಠಪಾಠವು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ, ಕಲ್ಪನೆಯು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಪದದ ಗಮನವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಸತ್ಯಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವ ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಉತ್ಪಾದಕ ಓದುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಸರಿಯಾದ ರೀತಿಯ ಓದುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಯೋಚಿಸುವ ಮಗುವಿಗೆ ಚಿಂತನೆಯ ಓದುಗನಾಗಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕವಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಓದುವಿಕೆ, ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚ, ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಗಣಿತದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದು. ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜದ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಹೊಸ ಮಾನದಂಡದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ:

1. ಇ.ವಿ. ಬುನೀವಾ, ಒ.ವಿ. ಚಿಂಡಿಲೋವಾ. ಓದುಗರಿಗೆ ಕಾರ್ಯಾಗಾರ ಮತ್ತು ಮನೆಕೆಲಸದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಉತ್ತರಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಓದುವ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಒಂದು ಬಿಟ್ // ಜರ್ನಲ್ "ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ ಮೊದಲು ಮತ್ತು ನಂತರ" ಸಂಖ್ಯೆ 11, 2004, ಪು. 3-17.
2. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು // ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ "ಶಾಲೆ 2100". ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಸಂಗ್ರಹ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಣ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ / D.I. ಫೆಲ್ಡ್‌ಸ್ಟೈನ್‌ನ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಪಾದಕತ್ವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ. ಸಂ. 2 ನೇ, ಸೇರಿಸಿ. - ಎಂ.: ಬಾಲಾಸ್, 2010.
3. ಇ.ಎ. ಸಮೋಯಿಲೋವ್ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಗಣಿತ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಉತ್ಪಾದಕ ಓದುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ //ನಿಯತಕಾಲಿಕೆ "ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ ಮೊದಲು ಮತ್ತು ನಂತರ" ನಂ. 8, 2012, ಪು. 1-2.
4. ಸೊಬೊಲೆವಾ ಒ. ಓದುವ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ಅಥವಾ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಹೇಗೆ: ಪೋಸ್. ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತರಗತಿಗಳು / O. ಸೊಬೊಲೆವಾ. ಎಂ.: ಬಾಲಾಸ್, 2010.
5. ಅಲ್ಲ. ಮಿಶುಟಿನಾ, ಎಲ್.ಎಲ್. ಡೇವಿಡೋವ್. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮಾನಿಟರಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ// ಜರ್ನಲ್ "ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ನಿರ್ವಹಣೆ" ಸಂಖ್ಯೆ. 5, ​​2010, ಪು. 19-34.
6. ಕೊಬ್ಜಾರ್ ವಿ.ಎನ್. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಉತ್ಪಾದಕ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು //ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು http://festival.1september.ru/articles/101400/

ಅನುಬಂಧ 2

4 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದು

"ಈರುಳ್ಳಿ - ಏಳು ಕಾಯಿಲೆಗಳಿಂದ" ಪಠ್ಯ

ಇಂದು ನಿಮ್ಮ ತಾಯಿ ಊಟಕ್ಕೆ ಏನು ಅಡುಗೆ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ? ತಾಜಾ ಎಲೆಕೋಸು ಸೂಪ್?

ಎಲೆಕೋಸು ಸೂಪ್ನಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸೂಪ್ಗಳಂತೆ, ಈರುಳ್ಳಿಯನ್ನು ಮೊದಲು ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. ತಾಯಿ ಯಾವ ಬಿಲ್ಲು ಆರಿಸಿದ್ದಾರೆಂದು ನೋಡೋಣ. ಈರುಳ್ಳಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ.

ಲೋಳೆ ಈರುಳ್ಳಿ ದಪ್ಪ ಹುಲ್ಲಿನ ಗುಂಪಿನಂತೆ ಕಾಣುತ್ತದೆ.

ಈರುಳ್ಳಿ-ಬಟುನ್ನಲ್ಲಿ, ಈರುಳ್ಳಿ ಕೇವಲ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅದರ ಉದ್ದವಾದ ಎಲೆಗಳು (ಅವುಗಳನ್ನು ಗರಿಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ) ವಸಂತಕಾಲದಿಂದ ಶರತ್ಕಾಲದವರೆಗೆ ಹಸಿರು ಮತ್ತು ತಾಜಾವಾಗಿರುತ್ತವೆ.

ಬಹು ಹಂತದ ಬಿಲ್ಲು ಇದೆ. ಅವು ಎಂದಿಗೂ ಅರಳುವುದಿಲ್ಲ. ಹೂವುಗಳ ಬದಲಿಗೆ, ಸಣ್ಣ ಈರುಳ್ಳಿ ಕಾಂಡದ ಮೇಲೆ ಸ್ಥಗಿತಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಹಲವಾರು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಗೊಂಚಲು ಇನ್ನೊಂದರ ಮೇಲಿರುತ್ತದೆ. ಅವು ನೆಲವನ್ನು ಮುಟ್ಟದೆ ಗಾಳಿಯಲ್ಲಿ ಇರುತ್ತವೆ.

ಮೂರು ಬಾರಿ ತನ್ನ ಹೆಸರನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಬಿಲ್ಲು ಇದೆ. ಇದನ್ನು "ಕಪ್ಪು ಈರುಳ್ಳಿ" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಲ್ಲಿದ್ದಲು, ಬೀಜದಂತೆ ಕಪ್ಪು ಬಣ್ಣದಿಂದ ಸಣ್ಣ ಈರುಳ್ಳಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಈಗ ಅದನ್ನು ಏನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ? ಈರುಳ್ಳಿ ಸೆಟ್. ವಸಂತಕಾಲದಲ್ಲಿ ಅವರು ಅವಳನ್ನು ತೋಟದಲ್ಲಿ ಇಡುತ್ತಾರೆ, ಅವಳು ದಪ್ಪವಾಗುತ್ತಾಳೆ, ಅವಳು ಟರ್ನಿಪ್ನಂತೆ ಕಾಣುತ್ತಾಳೆ. ಈಗ ಅವಳ ಹೆಸರೇನು? ಟರ್ನಿಪ್ ಈರುಳ್ಳಿ.

ಹಳೆಯ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ರುಸ್ನಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಗುಡಿಸಲಿನಲ್ಲಿ ತೋಟಗಾರರು ವಾಸಿಸುವ ಹಳ್ಳಿಗಳು ಇದ್ದವು. ಇಡೀ ಹಳ್ಳಿಯು ಭೇಟಿ ನೀಡುವ ವ್ಯಾಪಾರಿಗಳಿಗೆ ಮಾರಾಟ ಮಾಡಲು ಅದೇ ತರಕಾರಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಯಿತು. ಸೌತೆಕಾಯಿ ಗ್ರಾಮಗಳಿದ್ದವು. ಎಪ್ಪತ್ತೈದು ವಿಧದ ಟರ್ನಿಪ್ಗಳನ್ನು ರಷ್ಯಾದ ತೋಟಗಾರರು ನಮಗೆ ಬಿಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ. ತಾಯಿಯಿಂದ ಮಗಳಿಗೆ, ಅಜ್ಜಿಯಿಂದ ಮೊಮ್ಮಗಳಿಗೆ, ರಹಸ್ಯವನ್ನು ರವಾನಿಸಲಾಯಿತು.

ಈರುಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ನನ್ನ ತಾಯಿ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಸಿಪ್ಪೆ ಆರಂಭಿಸಿದರು. ಆದರೆ ಅವಳ ಬಗ್ಗೆ ಏನು? ಅವಳು ನಗುತ್ತಾಳೆ ಮತ್ತು ಅವಳ ಕಣ್ಣುಗಳಲ್ಲಿ ನೀರು ತುಂಬಿದೆ. ಏಕೆ?

ಈರುಳ್ಳಿ ಎಂದರೇನು? ಕಿಟಕಿಗಳು ಮತ್ತು ಬಾಗಿಲುಗಳಿಲ್ಲದ ಮನೆ, ಕುತಂತ್ರದಿಂದ ಮರೆಯಾಗಿರುವ ಮಲಗುವ ಕೋಣೆ, ಅಲ್ಲಿ ಈರುಳ್ಳಿ ಮೊಗ್ಗುಗಳು-ಮಕ್ಕಳು, ಭವಿಷ್ಯದ ಚಿಗುರುಗಳ ಆರಂಭಗಳು, ರಸಭರಿತವಾದ, ಬಿಳಿ ಮಾಪಕಗಳ ನಡುವೆ ಸದ್ಯಕ್ಕೆ ನಿದ್ರಿಸುತ್ತವೆ.

ಹೊರಗೆ, ಈರುಳ್ಳಿ ಮಕ್ಕಳ ಮಲಗುವ ಕೋಣೆಯ ಗೋಡೆಗಳನ್ನು ಸಹ ಮಾಪಕಗಳಿಂದ ಮುಚ್ಚಲಾಗುತ್ತದೆ, ಒಣ, ಗೋಲ್ಡನ್ ಮಾತ್ರ. ಈ ಗೋಲ್ಡನ್ ಟೈರ್ ದಪ್ಪವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಈರುಳ್ಳಿಯನ್ನು ಮುಂದೆ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳ ನಿದ್ರೆ ಬಲವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಈರುಳ್ಳಿಯನ್ನು ಚಾಕುವಿನಿಂದ ಕತ್ತರಿಸಿ, ನನ್ನ ತಾಯಿ ಅವರ ಶಾಂತಿಗೆ ಭಂಗ ತಂದರು.

ಮೃಗವು ತನ್ನ ಮರಿಗಳಿಗಾಗಿ ಉಗುರುಗಳು ಮತ್ತು ಹಲ್ಲುಗಳಿಂದ ಹೋರಾಡುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಈರುಳ್ಳಿ ತನ್ನ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಉಳಿಸುತ್ತದೆ? ಅವನಿಗೆ ಉಗುರುಗಳು ಅಥವಾ ಹಲ್ಲುಗಳಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಬಿಲ್ಲು ವಿಶೇಷವಾದ, ಅದ್ಭುತವಾದ ಆಯುಧವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಕತ್ತರಿಸಿದ ಬಲ್ಬ್ನಿಂದ ಬಾಣಗಳು ಹಾರಿಹೋದವು. ಮಾಮ್ ಅವರನ್ನು ನೋಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ - ಅವರು ಅದೃಶ್ಯರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಅವಳು ಅವರನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದಳು - ಅವಳ ಕಣ್ಣುಗಳು ಕುಟುಕಿದವು.

ತಾಯಿ ಕಣ್ಣೀರಿನಿಂದ ಮುಗಿಸಿದರು, ಅವಳ ಕಣ್ಣುಗಳು ಹಾಗೇ ಇದ್ದವು. ಆದರೆ ಹಾರುವ ಈರುಳ್ಳಿ ಬಾಣಗಳ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ರೋಗಗಳ ವಾಹಕಗಳು, ಹಾನಿಕಾರಕ ಸೂಕ್ಷ್ಮಜೀವಿಗಳು ಇದ್ದರೆ, ಅವರು ಅತೃಪ್ತರಾಗುತ್ತಾರೆ.

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ಈರುಳ್ಳಿಯನ್ನು ಅಗಿಯುತ್ತಿದ್ದರೆ, ಅವನ ಬಾಯಿಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಹಾನಿಕಾರಕ ಸೂಕ್ಷ್ಮಜೀವಿಯೂ ಉಳಿಯುವುದಿಲ್ಲ - ಅವರೆಲ್ಲರೂ ಕೊಲ್ಲಲ್ಪಡುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಾಚೀನ ಕಾಲದಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ, ಈರುಳ್ಳಿಗಳು ಭಕ್ಷ್ಯಗಳಿಗೆ ರುಚಿಕರವಾದ ಮಸಾಲೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ: ಅವು ಗುಣಪಡಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ಜನರು ಊಹಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ಈರುಳ್ಳಿ ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುವ ಬಾಷ್ಪಶೀಲ ವಸ್ತುಗಳು ಮಾಡಬಹುದು ಎಂದು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ

ಮಾನವ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಿ.

ರಷ್ಯಾದ ಜನರು ಈ ಮಾತನ್ನು ಹೇಳುವುದರಲ್ಲಿ ಆಶ್ಚರ್ಯವಿಲ್ಲ: "ಈರುಳ್ಳಿ - ಏಳು ಕಾಯಿಲೆಗಳಿಂದ."

(ಎನ್. ನಡೆಜ್ಡಿನಾ)

ಪಠ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗಳು:

1. ದಪ್ಪ ಹುಲ್ಲಿನ ಗೊಂಚಲು ಯಾವ ಬಿಲ್ಲು ಕಾಣುತ್ತದೆ?

2. ವಸಂತಕಾಲದಿಂದ ಶರತ್ಕಾಲದವರೆಗೆ ಹಸಿರು ಮತ್ತು ತಾಜಾ ಗರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಈರುಳ್ಳಿ ಯಾವುದು?

a) ಶ್ರೇಣೀಕೃತ ಬಿಲ್ಲು; ಬಿ) ಈರುಳ್ಳಿ-ಬಟುನ್; ಸಿ) ಲೋಳೆ ಈರುಳ್ಳಿ.

3. ಯಾವ ಈರುಳ್ಳಿ ಎಂದಿಗೂ ಅರಳುವುದಿಲ್ಲ?

a) ಶ್ರೇಣೀಕೃತ ಬಿಲ್ಲು; ಬಿ) ಲೋಳೆ ಈರುಳ್ಳಿ; ಸಿ) ಈರುಳ್ಳಿ.

4. ಯಾವ ಬಿಲ್ಲು ತನ್ನ ಹೆಸರನ್ನು ಮೂರು ಬಾರಿ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ?

ಎ) ಲೋಳೆ ಈರುಳ್ಳಿ; ಬಿ); ಬಿಲ್ಲು-ಬಟುನ್; ಸಿ) ಟರ್ನಿಪ್.

5. ರಷ್ಯಾದ ತೋಟಗಾರರು ನಮಗೆ ಪರಂಪರೆಯಾಗಿ ಎಷ್ಟು ಬಗೆಯ ಈರುಳ್ಳಿಗಳನ್ನು ಬಿಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ? a) 75; ಬಿ) 57; ಸಿ) 77.

6. ಸದ್ಯಕ್ಕೆ ಈರುಳ್ಳಿ ಮೊಗ್ಗುಗಳು ಯಾವ ಮಾಪಕಗಳ ನಡುವೆ ಮಲಗುತ್ತವೆ?

ಎ) ರಸಭರಿತ, ಬಿಳಿ; ಬಿ) ಒಣ, ಗೋಲ್ಡನ್.

7. ಈರುಳ್ಳಿ ಯಾವ ಅದ್ಭುತ ಆಯುಧವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ? ಎ) ಕತ್ತಿಯಿಂದ; ಬಿ) ಬಾಣಗಳು; ಸಿ) ಕತ್ತಿಯಿಂದ.

8. ಏನು ಗುಣಪಡಿಸುವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುಬಿಲ್ಲು ಬಾಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವಿರಾ?

ಎ) ಕಣ್ಣೀರನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಬಿ) ಅಹಿತಕರ ವಾಸನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ; ಸಿ) ಹಾನಿಕಾರಕ ಸೂಕ್ಷ್ಮಜೀವಿಗಳನ್ನು ಕೊಲ್ಲು;

9. "ಅನಾರೋಗ್ಯ" ಎಂಬ ಪದದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಇತರ ಪದಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ವಿವರಿಸಿ.

ಎ) ತೀವ್ರ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ, ಅನಾರೋಗ್ಯ; ಬಿ) ಶತ್ರು; ಸಿ) ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ವ್ಯಕ್ತಿ.

10. ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ನೀವು ಯಾವ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪದವನ್ನು ನೋಡಿದ್ದೀರಿ? ________________________________________________

11. ಪಠ್ಯ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ಯಾರಾಗಳ ಸರಿಯಾದ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ. ಎ) ಅದ್ಭುತ ಆಯುಧ; ಬಿ) ಕುತಂತ್ರದಿಂದ ಮರೆಮಾಡಿದ ಮಲಗುವ ಕೋಣೆ; ಸಿ) ಅಂತಹ ವಿಭಿನ್ನ ಬಿಲ್ಲು; ಡಿ) ಮೂರು ಹೆಸರುಗಳೊಂದಿಗೆ ಬಿಲ್ಲು.

12. ಈ ಪಠ್ಯವು ಯಾವುದರ ಬಗ್ಗೆ? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

13. ಲೇಖಕರು ವರದಿ ಮಾಡಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಪಠ್ಯದಿಂದ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ. _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

14. ಯೋಚಿಸಿ ಮತ್ತು ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ, ಅವುಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳು ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿವೆ.

15. ಪಠ್ಯದಿಂದ ಯಾವ ಆರೋಗ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಕಲಿಯಬಹುದು? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

16. ಈರುಳ್ಳಿಯ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮಾಹಿತಿ ಬೇಕಾದಲ್ಲಿ, ನೀವು ಯಾವ ಪುಸ್ತಕ(ಗಳನ್ನು) ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತೀರಿ?

17. ಈರುಳ್ಳಿ ಹುಡುಗನ ಮುಖ್ಯ ಪಾತ್ರದ ಪುಸ್ತಕದ ಶೀರ್ಷಿಕೆಯನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ.

ಅನುಬಂಧ 3

ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಓದುವುದು

ನಿಯಂತ್ರಿತ ಅಂಶ	4 ಬಿ ವರ್ಗ 2013/2014 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷ ವರ್ಷ
		21 ಜನರು
		ಶೇ.
ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯ
ಓದಿದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ:
ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 1
ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 2
ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 3
ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 4
ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 5
ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 6
ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 7
ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 8
ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಆಯ್ಕೆಗಳಿಂದ "ಅನಾರೋಗ್ಯ" ಪದದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 9)
ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಭಾಷೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪಠ್ಯದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 10)
ಪಠ್ಯ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ಯಾರಾಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 11)
ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಮಾತುಗಳಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯದ "ಥೀಮ್" ಅನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 12)
ಮುಖ್ಯ ಆಲೋಚನೆಯ ಪಠ್ಯದಿಂದ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 13)
ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 14)
ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಬಳಕೆಗಾಗಿ ಈ ಮಾಹಿತಿಯ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 15)
ಮಾಹಿತಿ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 16)
ಜನಪ್ರಿಯ ವಿಜ್ಞಾನ ಪಠ್ಯದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಮತ್ತು ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳ ನಾಯಕರನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 17)
ಪಠ್ಯ ಮಟ್ಟ
ಹೆಚ್ಚು
ಸರಾಸರಿ
ಚಿಕ್ಕದು

ಆಲ್-ರಷ್ಯನ್ ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಕೆಲಸ “ಶಿಕ್ಷಣ ಅನುಭವ. ನಾವೀನ್ಯತೆಗಳು, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಳು »ಹೈಪರ್ಲಿಂಕ್ "http://www.methodkabinet.rf" www. methodkabinet.rf

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ "ಸ್ಕೂಲ್ 2100" ಎಲ್ಲಾ ಪಾಠಗಳಿಗೆ ಒಂದೇ ಪಠ್ಯ ಓದುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ಸರಿಯಾದ ಓದುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ನೈಸರ್ಗಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ 3 ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ನಾನು ವೇದಿಕೆ. ಓದುವ ಮೊದಲು ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ

1. ನಿರೀಕ್ಷೆ (ನಿರೀಕ್ಷೆ, ಮುಂಬರುವ ಓದುವ ಭವಿಷ್ಯ).
   ಪಠ್ಯದ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ, ವಿಷಯಾಧಾರಿತ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು, ಅದರ ನಾಯಕರನ್ನು ಕೃತಿಯ ಶೀರ್ಷಿಕೆ, ಲೇಖಕರ ಹೆಸರು, ಪ್ರಮುಖ ಪದಗಳು, ಓದುಗರ ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪಠ್ಯದ ಹಿಂದಿನ ವಿವರಣೆಗಳ ಮೂಲಕ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು.
2. ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು, ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಪ್ರೇರಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಮಾನಸಿಕ) ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು.

II ಹಂತ. ಓದುವಾಗ ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು

1. ಪಠ್ಯದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಓದುವಿಕೆ.
   ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಓದುವಿಕೆ ಅಥವಾ ಓದುವಿಕೆ-ಕೇಳುವುದು, ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪಠ್ಯ, ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿತ ಓದುವಿಕೆ (ಶಿಕ್ಷಕರ ಆಯ್ಕೆಯಲ್ಲಿ).
   ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ (ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು, ಸಂಬಂಧಿತ ಕಲೆಗಳು - ಶಿಕ್ಷಕರ ಆಯ್ಕೆಯಲ್ಲಿ).
   ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆರಂಭಿಕ ಊಹೆಗಳ ಕಾಕತಾಳೀಯತೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು, ಓದಿದ ಪಠ್ಯದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬಣ್ಣ.
2. ಪಠ್ಯವನ್ನು ಮತ್ತೆ ಓದುವುದು.
   ನಿಧಾನವಾದ "ಚಿಂತನಶೀಲ" ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಓದುವಿಕೆ (ಸಂಪೂರ್ಣ ಪಠ್ಯ ಅಥವಾ ಅದರ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ತುಣುಕುಗಳ). ಪಠ್ಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ (ತಂತ್ರಗಳು: ಪಠ್ಯದ ಮೂಲಕ ಲೇಖಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಭಾಷಣೆ, ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡಿದ ಓದುವಿಕೆ, ಓದಿದ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆ, ಪ್ರಮುಖ ಪದಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ).
   ಪ್ರತಿ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಭಾಗಕ್ಕೆ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣದ ಪ್ರಶ್ನೆಯ ಹೇಳಿಕೆ.
3. ಪಠ್ಯದ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಸಂಭಾಷಣೆ.
   ಓದಿದ ಸಾರಾಂಶ. ಪಠ್ಯಕ್ಕೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಹೇಳಿಕೆ.
   ಪಠ್ಯದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ತುಣುಕುಗಳಿಗೆ ಮನವಿ (ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ).
4. ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಓದುವಿಕೆ.

III ಹಂತ. ಓದಿದ ನಂತರ ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ

1. ಪಠ್ಯದ ಮೇಲೆ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ (ಶಬ್ದಾರ್ಥ) ಸಂಭಾಷಣೆ.
   ಓದಿನ ಸಾಮೂಹಿಕ ಚರ್ಚೆ, ಚರ್ಚೆ. ಲೇಖಕರ ಸ್ಥಾನದೊಂದಿಗೆ ಕೃತಿಯ ಓದುಗರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳ (ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು) ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ. ಪಠ್ಯದ ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆ ಅಥವಾ ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಅರ್ಥಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸೂತ್ರೀಕರಣ.
2. ಬರಹಗಾರರೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ. ಬರಹಗಾರನ ಬಗ್ಗೆ ಕಥೆ. ಬರಹಗಾರನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿ. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಮೂಲಗಳು.
3. ಶೀರ್ಷಿಕೆ, ವಿವರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ. ಶೀರ್ಷಿಕೆಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಸಿದ್ಧವಾದ ಚಿತ್ರಣಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುವುದು. ಓದುಗರ ಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ಕಲಾವಿದನ ದೃಷ್ಟಿಯ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ.
4. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಓದುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಯಾವುದೇ ಪ್ರದೇಶದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳು (ಭಾವನೆಗಳು, ಕಲ್ಪನೆ, ವಿಷಯದ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಕಲಾತ್ಮಕ ರೂಪ).

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ಪಾದಕ ಓದುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ.

ಟ್ರೆಗುಲೋವಾ ಐರಿನಾ ಎಡ್ವರ್ಡೋವ್ನಾ,

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕ GBOU ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ ಸಂಖ್ಯೆ 339

ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ನ ನೆವ್ಸ್ಕಿ ಜಿಲ್ಲೆ.

ಇಂದು, ಮಗುವಿಗೆ ಓದಲು ಕಲಿಸುವುದು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ. "ಸರಿಯಾಗಿ", "ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ", "ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿ" ಓದಲು ಅವನಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಓದುವ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅಗತ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅವರಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಉತ್ಪಾದಕ ಓದುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಇದು ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಸಿದ್ಧವಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ವಾಸ್ತವದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಈ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಇದರ ಫಲಿತಾಂಶವೆಂದರೆ ಓದುವುದರಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆಸಕ್ತಿಯಿಲ್ಲದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ತಮ್ಮ ಎಲ್ಲಾ ಆಳ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ; ವಿವಿಧ ಸಂವಹನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸಬೇಕು ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ; ಪಠ್ಯದ ಗಣಿತದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಕಷ್ಟದಿಂದ ಪರಿಹರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಅದರ ಡೇಟಾದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ; ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚ, ಲಲಿತಕಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಶಾಲಾ ವಿಭಾಗಗಳ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪಠ್ಯಗಳ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಅವರು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಹೀಗಾಗಿ, ಸರಿಯಾದ ಓದುವಿಕೆಯು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅದರ ಹೊರಗಿನ ಕಲಿಕೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.

ಉತ್ಪಾದಕ ಓದುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಒಂದೆಡೆ ತೋರುವಷ್ಟು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿಲ್ಲ (ಅದರ ಬಹು-ಹಂತದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಸಹ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ), ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಅದು ತುಂಬಾ ಸರಳವಲ್ಲ, ಅದು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು, ಸುಧಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿಲ್ಲ. ವಿವಿಧ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿನ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಅನ್ವಯದಲ್ಲಿ ಅನುಭವವನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಶಾಲೆಯು ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದೆ, ಇದು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಂತಹ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ (ಸಾಮಾನ್ಯ, ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಾಯಕ), ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾಹಿತಿಗಾಗಿ ಹುಡುಕುವುದು, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ, ವಿಶಾಲ ಸಂದರ್ಭವನ್ನು ಮರುಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು, ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ, ಪಠ್ಯದ ಮೇಲೆ ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಹತ್ತು ಕಡ್ಡಾಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ರಚನೆಗೆ ಫೆಡರಲ್ ರಾಜ್ಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಹೊಸದನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತವೆ - "ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಓದುವಿಕೆ", ಇದು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ "ಆಸಕ್ತಿ" ರೂಪಿಸುವ ಗುರಿಯ ಸಾಧನೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಮತ್ತು ಪುಸ್ತಕಗಳ ಓದುವಿಕೆ (ಗ್ರಹಿಕೆ) ಅಗತ್ಯ"

ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಸಕ್ರಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಚಿಂತನೆಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ಆಂತರಿಕ ಸಹಾಯ, ಪಾತ್ರಗಳಿಗೆ ಪರಾನುಭೂತಿ, ಇದು ಘಟನೆಗಳ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ವರ್ಗಾವಣೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉಪಸ್ಥಿತಿ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಉತ್ಪಾದಕ ಓದುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಓದುಗರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಓದುವ ವಿಧಾನಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಓದುಗರಿಂದ ಪಠ್ಯದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಇದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಸಕ್ರಿಯ ಓದುಗರ ಸ್ಥಾನ. ಪಠ್ಯ ಮತ್ತು ಅದರ ಲೇಖಕ.

ಓದುಗರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮೂರು ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ (ಯಾವುದೇ ಓದುಗರಿಗೆ ನೈಸರ್ಗಿಕ).

I. ಓದುವ ಮೊದಲು ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ.

ನಿರೀಕ್ಷೆಯಂತಹ ಪ್ರಮುಖ ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಗುರಿಯಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಶೀರ್ಷಿಕೆ, ಲೇಖಕರ ಹೆಸರು, ವಿವರಣೆಗಳ ಮೂಲಕ ಪಠ್ಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ಊಹಿಸುವ, ಊಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಓದುವ ಬಯಕೆ, ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವುದು ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

II. ಓದುವಾಗ ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು.

ಪಠ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಅದರ ಓದುಗರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. ಪಠ್ಯದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

III. ಓದಿದ ನಂತರ ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ.

ಲೇಖಕರ ಅರ್ಥಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಓದುಗರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. ಪಠ್ಯದ ಆಳವಾದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಈ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಸಂವಹನ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆ, ಓದಿದ್ದನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುವ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಂವಾದಕನನ್ನು (ಲೇಖಕ) ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ತನಗೆ ಓದುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಅರಿವಿನ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಅವುಗಳೆಂದರೆ, ಪಠ್ಯದಿಂದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಉತ್ಪಾದಕ ಓದುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸಿದ್ಧ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದಿಂದ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಈಗ ನಾನು ಮಕ್ಕಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಅವರು ಪಾಠದ ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ "ಆಲೋಚಿಸುವ" ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಆಯೋಜಿಸುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಸ್ವತಃ ವಿವರಿಸಬಹುದು. ನಾನು ಶಿಕ್ಷಕನಾಗುತ್ತೇನೆ - ಪಾಲುದಾರ, ವೀಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಚಿಂತನಶೀಲ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ತನ್ನದೇ ಆದ ವೆಕ್ಟರ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯ, ಸೃಜನಶೀಲ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಈ ಸಕ್ರಿಯ, ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು "ನಿರ್ದೇಶಿಸಲು" ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರವು ಹೆಚ್ಚು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವಿಮೋಚನೆಗೊಂಡ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಒಲವು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಅವರು ಹೆಚ್ಚು ಆಳವಾಗಿ ಓದುವುದನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಕಲಾಕೃತಿಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ನನಗೆ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಭಾಷಾ ವಸ್ತುಗಳ "ಸಂಶೋಧನೆ", ಪಠ್ಯದ ಭಾಗಶಃ ಅಥವಾ ಸಮಗ್ರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಆಕರ್ಷಕ ಹುಡುಕಾಟ ಕೆಲಸದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪುನಃ ತುಂಬಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೊಳಪು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಅವರ ಗಮನ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಆಲೋಚನೆ, ಭಾಷಣವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಃ ಪಾಠದ ವಿಷಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಿಷಯವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ ಮತ್ತು ನನ್ನಿಂದ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಪೋಷಕ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ (ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವರಿಲ್ಲದೆ), ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಫಲಪ್ರದ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪಾಠದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅವರಿಗೆ ಹತ್ತಿರವಾಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅರ್ಥವಾಗುತ್ತಾರೆ.

ಉತ್ಪಾದಕ ಓದುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪಾಠ ರಚನೆ

ಪಾಠದ ಹಂತ		ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆ	ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು
ಸಮಯ ಸಂಘಟಿಸುವುದು	1. ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಿದ್ಧತೆ.	1. ಸಿದ್ಧತೆ ಪರಿಶೀಲನೆ.	1. ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ.
	2. ಮಕ್ಕಳ ಗಮನದ ಏಕಾಗ್ರತೆ.	2. ಆಯ್ಕೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗ, ಗಮನದ ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ಸ್ವಾಗತ.	2. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ, ಗಮನ.
	3. ಸಾಮಾನ್ಯ ಯೋಜನೆ ಕ್ರಮ	3. ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಇರುವಿಕೆ	3. ಸ್ವಯಂ ನಿರ್ಣಯ: - ನಾನು ಏನು ಮಾಡುತ್ತೇನೆಂದು ನನಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ; - ನಾನು ಅದನ್ನು ಮಾಡಬೇಕೆ ಅಥವಾ ಬೇಡವೇ ಎಂದು ನಾನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದೇನೆ; - ನಾನು ಮಾಡಬಹುದು ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ
ಹಂತ I. ಓದುವ ಮೊದಲು ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ	1. ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ.	1. ಪರಿಶೀಲನಾ ವಿಧಾನದ ಆಯ್ಕೆ (ಮಾನದಂಡ: ಪರಿಶೀಲನೆಯ ಅಗತ್ಯತೆ, ವಿಧಾನದ ಚಟುವಟಿಕೆ, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಪಾಠದ ಪ್ರಕಾರಕ್ಕೆ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ತಮ್ಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು, ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು).	1. ಪರಿಚಿತ ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ನಿರರ್ಗಳತೆ. ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಸರಪಳಿ, ಜೋಡಿಗಳು ಮತ್ತು ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಹಿಂದೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಮತ್ತು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ.
	2. ನವೀಕರಿಸಿ ಜ್ಞಾನ, ವಿಷಯದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ, ಪಾಠದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು.	2. ಆಯ್ದ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಯ ನಿಖರತೆ (ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ನಲ್ಲಿರುವವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ), ಅವುಗಳ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಭಾವ, ಹೊಸ ಪಾಠದ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ. ವಿಷಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವ ವಿಧಾನ, ಪಾಠದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು.	2. ತೊಂದರೆ ಅಥವಾ ಆಶ್ಚರ್ಯವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ವಿಷಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಪಾಠ.
	3. ನಿರೀಕ್ಷೆ ಓದುವುದು.	3. ತರಬೇತಿಯ ಸಂಘಟನೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಲು, ಅದರ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಷಯಾಧಾರಿತವನ್ನು ಊಹಿಸಲು, ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ.	3. ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ, ವಿಷಯಾಧಾರಿತ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪಠ್ಯದ ನಿರ್ದೇಶನ, ಅದರ ನಾಯಕರ ಆಯ್ಕೆ (ಸ್ವತಂತ್ರ) ಶೀರ್ಷಿಕೆ, ಲೇಖಕರ ಹೆಸರು, ಕೀವರ್ಡ್‌ಗಳು, ಓದುಗರ ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪಠ್ಯದ ಹಿಂದಿನ ವಿವರಣೆ.
	4. ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ	4. ಪಾಠದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು, ಸಾಮಾನ್ಯ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಪ್ರೇರಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಮಾನಸಿಕ) ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಿದ್ಧತೆ	4. ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಸ್ವೀಕಾರ, ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಲು ಮತ್ತು ಚರ್ಚಿಸಲು ಸಿದ್ಧತೆ
ಹಂತ II. ಓದುವಾಗ ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು	1. ಪಠ್ಯದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಓದುವಿಕೆ.	1. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಓದುವ ಪ್ರಕಾರದ ಆಯ್ಕೆ (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ, ಸಂಯೋಜಿತ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಓದುವುದು; ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಅಥವಾ ಸ್ವತಃ), ಪಠ್ಯದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಪಾಠದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಪಠ್ಯದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಲಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ವಿಧಾನದ ಆಯ್ಕೆ (ಸಂಭಾಷಣೆ, ಪರೀಕ್ಷೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಲಿಖಿತ ಉತ್ತರಗಳು, ಸಂಬಂಧಿತ ಕಲೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು), ಪಠ್ಯದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಂತರದ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುವುದು, ಅಗತ್ಯ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು.	1. ಓದುವ ಗುಣಮಟ್ಟ (ಓದುವ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣತೆ) ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಓದುವಿಕೆ (ಅಥವಾ ಓದುವಿಕೆ-ಟ್ರ್ಯಾಕಿಂಗ್, ಓದುವಿಕೆ-ಕೇಳುವಿಕೆ). ಪಠ್ಯಕ್ಕೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಪಠ್ಯಕ್ಕೆ ಅದರ ಸಮರ್ಪಕತೆ. ನಿಮ್ಮ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಪಠ್ಯದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅಕ್ಷರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮ್ಮ ಊಹೆಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು, ಪ್ರತಿಬಿಂಬ: “ಮುನ್ಸೂಚನೆಯು ಏಕೆ ತಪ್ಪಾಗಿದೆ? ಯಾವ ಮಾಹಿತಿ ಇತ್ತು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ?" ಇತ್ಯಾದಿ
	2. ಮರು ಓದುವಿಕೆ ಪಠ್ಯ (ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ).	2. ಹಂತದ ಟಾರ್ಗೆಟ್ ಸಮರ್ಥನೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ. ನಿಧಾನವಾದ "ಚಿಂತನಶೀಲ" ಓದುವ ಸಂಘಟನೆ, ಪಠ್ಯದ ಮೂಲಕ ಲೇಖಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆ, ಉಪಪಠ್ಯ ಓದುವಿಕೆ. ಪಠ್ಯಕ್ಕೆ ವಿಭಿನ್ನ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು, ಪಠ್ಯದ ಕಲಾತ್ಮಕ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ವಾಸ್ತವಿಕ ಮತ್ತು ಉಪಪಠ್ಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುವುದು. ಪಠ್ಯದ ಮೇಲೆ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಮತ್ತು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ. ಪಠ್ಯವನ್ನು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಭಾಗಕ್ಕೆ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣದ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಒಡ್ಡುವುದು. ಪಠ್ಯವನ್ನು ಪುನಃ ಓದುವ ಮತ್ತು ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡುವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು.	ನಿಮ್ಮ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ. ಒಡನಾಡಿಗಳ ತೀರ್ಪುಗಳಿಗೆ ಗಮನದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಲೇಖಕರ ಸುಳಿವುಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಮತ್ತು "ಬಿಚ್ಚಿಡುವ" ಬಯಕೆ.
	3. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಸಂಭಾಷಣೆ	3. ಓದಿದ್ದನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸುವುದು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆರಂಭಿಕ ಊಹೆಗಳು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯದ ಅಂತಿಮ ತೀರ್ಮಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ. ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ಪಠ್ಯದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ತುಣುಕುಗಳಿಗೆ ಮನವಿ ಮಾಡಿ, ಅದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಿ. ಪಠ್ಯಕ್ಕೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಹೇಳಿಕೆ	3. ವಿವರವಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಪುನರಾವರ್ತನೆ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಓದುವ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ. ಪಠ್ಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ
ಹಂತ III. ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿಓದಿದ ನಂತರ	ವೈಚಾರಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆ ಆನ್ ಆಗಿದೆ ಪಠ್ಯ.	1. ಪಠ್ಯಕ್ಕೆ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಪ್ರಶ್ನೆಯ ಹೇಳಿಕೆ (ಮೇಲಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿ). ಸಾಮೂಹಿಕ ಚರ್ಚೆಯ ಸಂಘಟನೆ (ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸೇರಿದಂತೆ). ಲೇಖಕರ ಸ್ಥಾನದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರುವ ಸಾಮೂಹಿಕ ನಿರ್ಧಾರಕ್ಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ತರುವುದು. ಪಠ್ಯದ ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆ ಅಥವಾ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸೂತ್ರೀಕರಣ (ಮುಖ್ಯ ಅರ್ಥಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್).	1. ಸಾಮೂಹಿಕ ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ. ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡುವುದು, ವಾದ, ಪ್ರತಿವಾದಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು. ಸರಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ. ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು ಪಠ್ಯ, ಅದರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮಟ್ಟ (ಸ್ವತಂತ್ರ).
	2. ಬರಹಗಾರರೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ.	2. ಬರಹಗಾರನ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಕಥೆ. ಬರಹಗಾರನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಂಘಟನೆ. ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಮೂಲಗಳು.	2. ನಿರೂಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಅವನು ಓದಿದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಬರಹಗಾರನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ("ಅವನು ಹೇಗಿದ್ದಾನೆ? ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ, ಜನರಲ್ಲಿ ಅವನನ್ನು ಯಾವುದು ಆಕರ್ಷಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನನ್ನು ಹಿಮ್ಮೆಟ್ಟಿಸುವುದು ಯಾವುದು? ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಅವನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆ ಏನು?" ಇತ್ಯಾದಿ.). ಬರಹಗಾರನ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಆರಂಭಿಕ ಆಲೋಚನೆಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿ. "ಬರಹಗಾರ (ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತ)", "ಲೇಖಕ (ಕೃತಿಯ ನಾಯಕ)", "ನಿರೂಪಕ (ನಿರೂಪಕ)" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಮಾಹಿತಿಯ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಮೂಲಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ (ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಉಪಕರಣ, ಅಧ್ಯಯನ ಪುಸ್ತಕ, ನಿಘಂಟು, ಇತ್ಯಾದಿ).
	3. ಶೀರ್ಷಿಕೆ, ವಿವರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ.	3. ಚರ್ಚೆಯ ಸಂಘಟನೆ ಶೀರ್ಷಿಕೆಯ ಅರ್ಥ, ಚರ್ಚೆಯ ರೂಪದ ಆಯ್ಕೆ. ಸಿದ್ಧವಾದ ಚಿತ್ರಣಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುವುದು.	3. ಶೀರ್ಷಿಕೆಯ "ಪಾತ್ರ" ವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು: ಇದು ಥೀಮ್ ಅಥವಾ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ದೃಷ್ಟಾಂತಗಳೊಂದಿಗೆ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಿ, ನೀವು ಓದುವ ನಿಮ್ಮ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಕಲಾವಿದನ ನೋಟದೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿ.
	4. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳು	4. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಓದುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಟ್ಟುಕೊಂಡು (ಸೃಜನಶೀಲ) ಕಾರ್ಯದ ಆಯ್ಕೆ: ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳ, ಕಲ್ಪನೆಯ ಗೋಳ, ವಿಷಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಕ್ಷೇತ್ರ, ಕಲಾ ಪ್ರಕಾರಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಗೋಳ. ಪಠ್ಯದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಲಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯದ ಆಯ್ಕೆಯ ಸಿಂಧುತ್ವ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು. ಕಾರ್ಯದ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪದ ಆಯ್ಕೆ	4. (ಸೃಜನಶೀಲ) ಕಾರ್ಯವನ್ನು (ಅಧ್ಯಯನ ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಸೇರಿದಂತೆ) ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ, ಜೋಡಿಯಾಗಿ, ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು
ಪಾಠವನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸುವುದು	ಪ್ರತಿಬಿಂಬ	ಓದುವ ಗುಣಮಟ್ಟದ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ಪಡೆದ ಕಾನೂನುಗಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆ, ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಲಿತ ಹೊಸದು). ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಪಾಠವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವ ಸಂಘಟನೆ	ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಿಂಬ ("ಇಂದು ನಾನು ಕಲಿತಿದ್ದೇನೆ ...", "ನಾನು ಇನ್ನೂ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಓದುವುದಿಲ್ಲ, ನನಗೆ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ..."). ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಎಣಿಕೆ: ಕಥೆಯನ್ನು ಓದಿ (ಲೇಖಕರ ಹೆಸರು) "..." (ಕೃತಿಯ ಶೀರ್ಷಿಕೆ), ಇತ್ಯಾದಿ. ಮುಖ್ಯ ಫಲಿತಾಂಶದ ಪ್ರದರ್ಶನ: ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಓದುವಿಕೆ, ಪಠ್ಯದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ, ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ.
ಮನೆಕೆಲಸ	ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯ	ಪಾಠದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮನೆಕೆಲಸದ ಆಯ್ಕೆ, ಮುಂದಿನ ಪಾಠದ ಗುರಿಗಳು. ಪಾಠದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಹೋಮ್ವರ್ಕ್ನ ವಿಭಿನ್ನ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವಭಾವ. ಸಂಶೋಧನೆ, ಹುಡುಕಾಟ ಕಾರ್ಯ (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ). ಪಠ್ಯದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಓದುವಿಕೆ. ವ್ಯಾಯಾಮ ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ನಿಯೋಜನೆ. ಹೃದಯದಿಂದ ಕಲಿಯುವುದು. ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ

ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಯು ಜೀವನದ ಒಂದು ಭಾಗವಾಗಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಭವಿಷ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ತಯಾರಿ ನಡೆಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಜೀವನದಿಂದ ಬೆಳೆದನು, ಅವನು ಯಾವುದೇ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ, ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ. ನಿಜವಾದ ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳ ಜಗತ್ತನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಬದುಕಬೇಕೆಂದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ಶಾಲೆಯು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಕನ ಮುಂದೆ ದೊಡ್ಡ ಕಾರ್ಯವಿದೆ. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ, ಅವರು "ನಾಳೆ" ಗೆ ದೀರ್ಘ ಮತ್ತು ಕಷ್ಟಕರ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಹೋಗಬೇಕು.

ಸಾಹಿತ್ಯ.

1. ನಿಯತಕಾಲಿಕೆ "ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ ಪ್ಲಸ್ ಮೊದಲು ಮತ್ತು ನಂತರ"
2. ಸೈಟ್ "ಸ್ಕೂಲ್ 2100"
3. ಸ್ಮೆಟಾನಿಕೋವಾ ಎನ್.ಎನ್. "ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳು" (ಸಾಕ್ಷರತೆ)

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಉತ್ಪಾದಕ ಓದುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ

ಓದುವುದು ಮಕ್ಕಳು ನೋಡುವ ಕಿಟಕಿ

ಮತ್ತು ಜಗತ್ತು ಮತ್ತು ತಮ್ಮನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಿ.

ಅದು ಯಾವಾಗ ಮಾತ್ರ ಮಗುವಿನ ಮುಂದೆ ತೆರೆಯುತ್ತದೆ

ಯಾವಾಗ, ಓದುವುದರ ಜೊತೆಗೆ,

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮುಂಚೆಯೇ,

ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಪುಸ್ತಕ ತೆರೆದಾಗ,

ಪದಗಳ ಮೇಲೆ ಶ್ರಮದಾಯಕ ಕೆಲಸ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿ.ಎ. ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ

ನಾನು ಎಪಿಗ್ರಾಫ್ ಅನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ್ದು ಆಕಸ್ಮಿಕವಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಆಧುನಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿ ಯಾರೇ ಆಗಿರಲಿ, ಅವನು ಯಾವ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಂಡರೂ, ಅವನು ಯಾವಾಗಲೂ ಓದುಗನಾಗಿರಬೇಕು, ವಿಷಯವನ್ನು ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುವುದಲ್ಲದೆ, ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಿ, ಗ್ರಹಿಸಿ ಮತ್ತು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. . ಇಂದಿನ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಬಿಡುವಿನ ವೇಳೆಯಲ್ಲಿ ಕಾದಂಬರಿಗಳನ್ನು ಓದುವುದು ಕಡಿಮೆ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದೆ ಎಂದು ಶಾಲಾ ಅಭ್ಯಾಸವು ದೃಢಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕ್ಷೀಣಿಸುತ್ತಿದೆ. ಅವರು ಓದುವುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಅಸಮರ್ಥತೆಯೇ ಇದಕ್ಕೆ ಕಾರಣ. ಸಾಹಿತ್ಯವು ಓದುಗನನ್ನು ಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ಏಕಾಂಗಿಯಾಗಿ ಬಿಡುತ್ತದೆ, ಮೇಲಾಗಿ, ಅವನಿಗೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಓದುವಿಕೆ ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಭಾಷಣ ಕೆಲಸ, ಜೀವನ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಓದುಗನ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಸಕ್ರಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಅವನ ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆಯ ಕೆಲಸದ ಮೇಲೆ, ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳು. "ಓದುವುದು ಎಂದರೆ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು, ಮತ್ತು ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು ಎಂದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುವುದು." ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ಅವನ ಕಲಿಯುವ ಬಯಕೆಯು ಓದುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. V. A. ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮವಾದ ಓದುವಿಕೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವರ ಆಲೋಚನೆ, ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಲು ದೃಢವಾದ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಂಬಿದ್ದರು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಓದುವುದು ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ತಂತ್ರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಓದುಗರ ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅದರ ಅರ್ಥವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಸರಿಯಾದ ಓದುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು (ಉತ್ಪಾದಕ ಓದುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ) ರೂಪಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವಿದೆ, ಇದು ಎಲ್ಲಾ ಪಾಠಗಳಿಗೆ (ಸ್ಲೈಡ್) ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ, ಇದು ಹಿಂದಿನ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಓದುವ, ಓದುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಓದಿದ ನಂತರ. ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮೂರು ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಹಂತ 1. ಓದುವ ಮೊದಲು ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ.

ಹಂತ 2. ಓದುವಾಗ ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು.

ಹಂತ 3. ಓದಿದ ನಂತರ ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ.

ಈ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಸಂವಹನ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆ, ಓದಿದ್ದನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುವ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಂವಾದಕನನ್ನು (ಲೇಖಕ) ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ತನಗೆ ಓದುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಅರಿವಿನ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಅವುಗಳೆಂದರೆ, ಪಠ್ಯದಿಂದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಉತ್ಪಾದಕ ಓದುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸಿದ್ಧ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದಿಂದ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಈಗ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಅವರು ಪಾಠದ ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ "ಆಲೋಚಿಸುವ" ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಸ್ವತಃ ವಿವರಿಸಬಹುದು. ಶಿಕ್ಷಕನು ಶಿಕ್ಷಕನಾಗುತ್ತಾನೆ - ಪಾಲುದಾರ, ವೀಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಚಿಂತನಶೀಲ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕ, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ವೆಕ್ಟರ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯ, ಸೃಜನಶೀಲ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಈ ಸಕ್ರಿಯ, ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು "ನಿರ್ದೇಶಿಸಲು" ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರವು ಹೆಚ್ಚು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವಿಮೋಚನೆಗೊಂಡ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಒಲವು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಅವರು ಹೆಚ್ಚು ಆಳವಾಗಿ ಓದುವುದನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಓದಲು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅವರಿಗೆ ಚಿಂತನಶೀಲ, ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಉತ್ಪಾದಕ ಓದುವ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಪ್ರೊಫೆಸರ್ ಎನ್.ಎನ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಸರಿಯಾದ ಓದುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ (ಉತ್ಪಾದಕ ಓದುವಿಕೆ) ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಚೌಕಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಈ ತಂತ್ರಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಸಹ ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸ್ವೆಟ್ಲೋವ್ಸ್ಕಯಾ.

ಸಾಹಿತ್ಯ ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಹಂತಗಳು

ಹಂತ 1. ಓದುವ ಮೊದಲು ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ.

ಹೊಸ ಕೃತಿಯ ಪರಿಚಯವು ಮುಂಬರುವ ಓದುವಿಕೆಯ ನಿರೀಕ್ಷೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪಠ್ಯದ ದಿಕ್ಕನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ - ಶಬ್ದಾರ್ಥ, ವಿಷಯಾಧಾರಿತ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಕೃತಿಯ ಶೀರ್ಷಿಕೆ, ಲೇಖಕರ ಹೆಸರು, ಪ್ರಮುಖ ಪದಗಳು, ವಿವರಣೆಗಳ ಮೂಲಕ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು. (ನಾವು ದೊಡ್ಡವರು ಅಂಗಡಿ ಅಥವಾ ಲೈಬ್ರರಿಯಲ್ಲಿ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ?) ಇದೆಲ್ಲವೂ ಓದುವ ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಡೆಯುತ್ತದೆ. ಈ ಹಂತವು ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಹಂತ 2. ಓದುವಾಗ ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು.

1. ಪಠ್ಯದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಓದುವಿಕೆ. ಸ್ವತಂತ್ರ ಓದುವಿಕೆ (ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ), ಓದುವಿಕೆ-ಕೇಳುವುದು, ಸಂಯೋಜಿತ ಓದುವಿಕೆ (ಶಿಕ್ಷಕರ ಆಯ್ಕೆಯಲ್ಲಿ) ಪಠ್ಯ, ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಪಠ್ಯದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಲಿಖಿತ ಉತ್ತರಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

2. ಪಠ್ಯವನ್ನು ಮತ್ತೆ ಓದುವುದು. ಸಂಪೂರ್ಣ ಪಠ್ಯ ಅಥವಾ ಅದರ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ತುಣುಕುಗಳ ನಿಧಾನ "ಚಿಂತನಶೀಲ" ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಓದುವಿಕೆ. ಪಠ್ಯ ಮತ್ತು ಲೇಖಕರನ್ನು ಪ್ರಶ್ನಿಸುವುದು. ಪಠ್ಯ ಕಾಮೆಂಟ್. ಅದರ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಭಾಗಗಳಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವ ಹೇಳಿಕೆ.

3. ಪಠ್ಯದ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಸಂಭಾಷಣೆ. ಓದಿದ ಸಾರಾಂಶ. ಪಠ್ಯದ ಅಂತಿಮ ತೀರ್ಮಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಯ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಊಹೆಗಳ ಕಾಕತಾಳೀಯತೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು. ಪಠ್ಯದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ತುಣುಕುಗಳಿಗೆ ಮನವಿ (ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ), ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಓದುವಿಕೆ. ಪಠ್ಯಕ್ಕೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಹೇಳಿಕೆ.

ಹಂತ 3. ಓದಿದ ನಂತರ ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ.

1. ಪಠ್ಯದ ಮೇಲೆ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ (ಶಬ್ದಾರ್ಥ) ಸಂಭಾಷಣೆ. ಓದಿನ ಸಾಮೂಹಿಕ ಚರ್ಚೆ, ಚರ್ಚೆ. ಲೇಖಕರ ಸ್ಥಾನದೊಂದಿಗೆ ಕೃತಿಯ ಓದುಗರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ. ಪಠ್ಯದ ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯ ಸೂತ್ರೀಕರಣ ಅಥವಾ ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಅರ್ಥಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆ.

2. ಬರಹಗಾರರೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ. ಬರಹಗಾರನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿ. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಮೂಲಗಳು.

3. ಶೀರ್ಷಿಕೆ, ವಿವರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ. ಶೀರ್ಷಿಕೆಯ ಅರ್ಥದ ಚರ್ಚೆ, ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ವಿವರಣೆಗಳು. ಸಚಿತ್ರಕಾರನ ದೃಷ್ಟಿಯನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ದೃಷ್ಟಿಯೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುವ ಉದಾಹರಣೆಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಜನರಿಂದ ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳ ಕುರಿತು ಸಂಭಾಷಣೆ.

4. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳು. ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಪಠ್ಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಅವರ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗಳು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಉತ್ಪಾದಕ ಓದುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪಠ್ಯವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳಿವೆ, ಎರಡು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾದವುಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸೋಣ: "ಲೇಖಕನೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆ" ಮತ್ತು ಕಾಮೆಂಟ್ ಓದುವಿಕೆ.

ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ನೇರ ಮತ್ತು ಗುಪ್ತ ಲೇಖಕರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಬರಹಗಾರ ಸ್ವತಃ ಅವರಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುವುದು, ಯೋಚಿಸುವುದು, ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಊಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ಓದುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ನಿಖರತೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿ ಬೋಧನೆ ಓದುವಿಕೆಯಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಓದುವಿಕೆಗೆ ಹೋದಾಗ, "ಲೇಖಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆ" ಅನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಹೇಗೆ ನಡೆಸಬೇಕೆಂದು ಕಲಿಯಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಮುಖ್ಯ.

ಓಎಸ್ "ಸ್ಕೂಲ್ -2100" ನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ (ವಾಕ್ಯಗಳ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ) "ಸಿಗ್ನಲ್ಗಳನ್ನು" ಇರಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಬಿ - ಪ್ರಶ್ನೆ (ಹುಡುಕಿ, ಕೇಳಿ);

ಒ - ಉತ್ತರ (ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿ);

ಪಿ - ಪರಿಶೀಲಿಸಿ (ನಿಮ್ಮ ಊಹೆಗಳ ನಿಖರತೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿ).

ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು "ಆನ್" ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕು. ಪಾತ್ರಗಳ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ನಿರೂಪಣೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪದಗುಚ್ಛಗಳ ವಿವರಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಮಕ್ಕಳು ಮುಂದೆ ಏನಾಗಬಹುದು, ಘಟನೆಗಳು ಹೇಗೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ, ಕೆಲಸ ಅಥವಾ ಅದರ ಭಾಗವು ಹೇಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳಬಹುದು ಎಂದು ಊಹಿಸಬಹುದು.

ಓದುವಾಗ ಲೇಖಕರಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಇವುಗಳು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಓದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಕಲಿಯಬಹುದಾದ ಉತ್ತರಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ಇದನ್ನು ಹೇಗೆ ವಿವರಿಸಬಹುದು? ..", "ಇದರಿಂದ ಏನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ? ..", "ಈಗ ಏನಾಗುತ್ತದೆ? .." , "ಏಕೆ ನಿಖರವಾಗಿ?. .", "ಯಾವುದಕ್ಕಾಗಿ? ..", "ಇದು ಯಾರು? ..".

ಉದ್ಭವಿಸುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಉತ್ತರಗಳು-ಊಹೆಗಳು ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ಓದುವ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ನೋಟವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ.

2. ಓದುವುದನ್ನು ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ

ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡಲಾದ ಓದುವಿಕೆ ಎಂದರೆ ವಿವರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಓದುವಿಕೆ, ವಿವರಣೆಗಳು, ತಾರ್ಕಿಕತೆ, ಊಹೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ.