सॉलिड-स्टेट ड्राइव (एसएसडी) हमारे जीवन का एक हिस्सा बन गए हैं। अनुदान...
गुडकोवा ल्यूडमिला वेलेरिवेनाप्राथमिक स्कूल शिक्षक
एमबीओयू "लुकोवेट्स सेकेंडरी स्कूल"।
उत्पादक पठन प्रौद्योगिकी का उपयोग करना
में पाठों में प्राथमिक स्कूल
प्राथमिक विद्यालय के पाठ्यक्रम में आप किस विषय को सबसे महत्वपूर्ण मानेंगे? हमें लगता है कि हर कोई सर्वसम्मति से घोषणा करेगा: "वे सभी प्रभारी हैं!" और वे सही होंगे. गणित आपको अपने आसपास की दुनिया को मात्रात्मक रूप से समझना सिखाता है; रूसी भाषा का कार्य एक बच्चे को वर्तनी और भाषण संस्कृति के दृष्टिकोण से किसी भी लिखित जानकारी को सही ढंग से व्यक्त करने के लिए अपनी मूल भाषा का उपयोग करना सिखाना है; आसपास की दुनिया के पाठों में, बच्चों को यह एहसास होना चाहिए कि वे अपनी अभिव्यक्तियों में एक विशाल और आश्चर्यजनक रूप से विविध प्राकृतिक दुनिया का हिस्सा हैं, इसके साथ प्यार में पड़ें और इसका सम्मान करना सीखें; खैर, जिन लोगों ने प्राथमिक विद्यालय में धाराप्रवाह पढ़ना नहीं सीखा, वे शायद ही माध्यमिक विद्यालय में बड़ी सफलता की उम्मीद कर सकते हैं।
हालाँकि, पढ़ना हर सुसंस्कृत व्यक्ति के जीवन में एक महत्वपूर्ण स्थान रखता है। मुझे वी. ए. सुखोमलिंस्की के शब्द याद हैं कि आप गणित में महारत हासिल किए बिना रह सकते हैं और खुश रह सकते हैं। लेकिन पढ़ना कैसे सीखें बिना आप खुश नहीं रह सकते। जिस किसी के पास पढ़ने की कला तक पहुंच नहीं है वह एक दुष्ट व्यक्ति है, एक नैतिक अज्ञानी है। अभिव्यक्ति "पढ़ने में सक्षम हो" में अवधारणाओं की एक विस्तृत श्रृंखला शामिल है: शब्दांशों को शब्दों में ढालने की क्षमता से लेकर न केवल पाठ को पढ़ने की क्षमता, बल्कि इसके बारे में जागरूक होने, नायक की हर क्रिया पर भावनात्मक रूप से प्रतिक्रिया करने की क्षमता तक, उसके बारे में चिंता करना. वी. ए. सुखोमलिंस्की ने कहा: "पढ़ने में सक्षम होने का अर्थ है शब्द की सुंदरता, उसके सूक्ष्मतम रंगों के प्रति संवेदनशील होना।"
आज, प्राथमिक विद्यालय दूसरी पीढ़ी के मानक को लागू कर रहे हैं, जो छात्रों को पूर्ण पढ़ने के कौशल में महारत हासिल करने का कार्य निर्धारित करता है, जो पाठ को समझने (सामान्य, पूर्ण और महत्वपूर्ण), विशिष्ट की खोज जैसे संज्ञानात्मक और संचार कार्यों को हल करने के लिए स्कूली बच्चों की तत्परता को निर्धारित करता है। जानकारी, आत्म-नियंत्रण, व्यापक संदर्भ को बहाल करना, व्याख्या, पाठ पर टिप्पणी करना आदि। शिक्षा के किसी भी स्तर पर एक बाल पाठक के लिए, पढ़ने में स्वतंत्रता, पहल, सक्रिय रूप से सुनने की क्षमता, समझने की क्षमता, तत्परता और प्रश्न पूछने की क्षमता, उभरते मुद्दों और समस्याओं पर अपने निर्णय, राय व्यक्त करना और निष्कर्ष निकालना महत्वपूर्ण है, क्योंकि पढ़ने की उत्पादक प्रकृति इन कौशलों और गुणों के निर्माण पर निर्भर करती है।
शिक्षा की सामग्री के गतिविधि घटक के परिप्रेक्ष्य से, एक साक्षर पाठक को विकसित करने के लिए पाठ की पूर्ण धारणा और समझ सुनिश्चित करना आवश्यक है, पाठकों द्वारा कला के एक काम का "अनुभव" करना। मेथडोलॉजिस्ट को एक बच्चे में पाठक के उद्देश्यपूर्ण विकास के साधन प्रदान करने, प्रभावी तरीके बनाने के लिए शिक्षकों को प्रदान करने के कार्य का सामना करना पड़ा जो विभिन्न आयु चरणों में पढ़ने के विकास की बारीकियों को ध्यान में रखेंगे।
इस प्रकार, साहित्यिक शिक्षा की पद्धति में (गोलुबकोव वी.वी., कुद्रीशेव एन.आई., कोर्स्ट एन.ओ., निकिफोरोवा ओ.आई., मोलदाव्स्काया एन.डी., रोमानोव्स्काया जेड.आई., मैरंट्समैन वी.जी., पोलोज़ोवा टी.डी., बोगदानोवा ओ.यू., आदि) कला के कार्यों की धारणा को समझा जाता है। एक ऐसी गतिविधि के रूप में जिसमें बच्चे की सोच, स्मृति, कल्पना और भावनात्मक क्षेत्र दोनों की प्रक्रियाओं को संश्लेषित किया जाता है।
इस कार्य के लेखक लेखकों द्वारा प्रस्तुत उत्पादक पढ़ने के सिद्धांत के सबसे करीब हैं शैक्षिक कार्यक्रम"स्कूल 2100" यह ओ.वी. चिंडिलोव द्वारा पाठ की धारणा और समझ है जो एक विशेष पाठक के लिए पूर्ण है। और बनीवा ई.वी. (शैक्षिक प्रणाली "स्कूल 2100" के समन्वयक) को किसी भी पढ़ने का मुख्य उत्पाद कहा जाता है।
उत्पादक पढ़ने का सिद्धांत (शैक्षिक प्रणाली "स्कूल 2100", चिंदिलोवा ओ.वी. और बनीवा ई.वी.) सही पढ़ने की गतिविधि के प्रकार के गठन के प्रकृति-अनुरूप सिद्धांत, या पढ़ने की स्वतंत्रता के गठन के सिद्धांत पर आधारित है (
उत्पादक पढ़ने की तकनीक एक प्रकृति-अनुरूप शैक्षिक तकनीक है जो पढ़ने की गतिविधि के नियमों पर आधारित है और विशिष्ट पढ़ने की तकनीकों की मदद से, पाठक द्वारा पाठ की पूर्ण धारणा और समझ, संबंध में एक सक्रिय पढ़ने की स्थिति सुनिश्चित करती है। पाठ और उसके लेखक के लिए. प्रौद्योगिकी से हमारा तात्पर्य तकनीकों और शिक्षण सहायक सामग्री का एक व्यवस्थित सेट और उनके अनुप्रयोग का एक निश्चित क्रम है।
पढ़ने की गतिविधि की संरचना के दृष्टिकोण से, यह तकनीक इस कार्य के लेखक द्वारा पाठ के साथ काम करने के तीन चरणों (किसी भी पाठक के लिए स्वाभाविक) को मानती है और इसका उपयोग करती है।
I. पढ़ने से पहले पाठ के साथ काम करना।
उद्देश्य प्रत्याशा जैसे महत्वपूर्ण पठन कौशल का विकास, अर्थात्। शीर्षक, लेखक के नाम, चित्रण के आधार पर किसी पाठ की सामग्री का अनुमान लगाने और भविष्यवाणी करने की क्षमता।
एक वयस्क का मुख्य कार्यबच्चे में किताब पढ़ने की इच्छा और प्रेरणा पैदा करना।
1. किंडरगार्टन में, बच्चे घूमते हैं, किताब देखते हैं और वयस्कों से प्रश्न पूछते हैं; प्राथमिक विद्यालय में वे लेखक का उपनाम, काम का शीर्षक पढ़ते हैं, पाठ से पहले दिए गए चित्रण को देखते हैं, फिर पात्रों, विषय और सामग्री के बारे में अपनी धारणाएँ व्यक्त करते हैं। यदि बच्चे घर पर स्वयं पाठ पढ़ते हैं, तो प्रत्याशा चरण संरक्षित रहता है। कक्षा का कार्य प्रश्नों से शुरू होता है: “आपकी अपेक्षाएँ क्या थीं? पढ़ने से पहले आपके पास क्या प्रश्न थे? पढ़ने से पहले आपने किस पर ध्यान दिया और क्यों?” और इसी तरह।
2. शिक्षक पाठ को पढ़ने और उत्पन्न हुई धारणाओं की जाँच करने की पेशकश करता है।
द्वितीय. पढ़ते समय पाठ के साथ कार्य करना।
लक्ष्य पाठ को समझना और उसकी पाठक की व्याख्या (व्याख्या, मूल्यांकन) तैयार करना।
एक वयस्क का मुख्य कार्यपाठ की पूर्ण धारणा सुनिश्चित करें।
1. प्रीस्कूलर किसी वयस्क को पढ़ते हुए सुनते हैं; स्कूल में, बच्चे लेखक के साथ बातचीत करने और अपनी धारणाओं और अपेक्षाओं का परीक्षण करने के इरादे से कक्षा में या घर पर स्वतंत्र रूप से एक पाठ पढ़ सकते हैं।
2. लेखक के साथ संवाद विधा में जोर-जोर से पढ़ना, टिप्पणी करते हुए पढ़ना। ऐसे "धीमे" पढ़ने की आवश्यकता वाले पाठ की मात्रा एक वयस्क द्वारा निर्धारित की जाती है, पाठ के कलात्मक उद्देश्य और बच्चों की पढ़ने की क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए। पढ़ते समय शब्दावली का काम (शब्दों के अर्थ समझाना और स्पष्ट करना) किया जा सकता है। इस मामले में, यह प्रेरित और दिलचस्प हो जाता है: आखिरकार, पढ़ने की प्रक्रिया में यह स्पष्ट हो जाता है कि किन शब्दों की व्याख्या की आवश्यकता है, और शब्द की व्याख्या संदर्भ में ही की जाती है, न कि उसके बाहर।
3. समग्र रूप से पाठ की सामग्री पर बातचीत, चयनात्मक वाचन। पाठक व्याख्याओं की चर्चा.
तृतीय. पढ़ने के बाद पाठ के साथ काम करना।
लक्ष्य लेखक के अर्थ के अनुसार पाठक की व्याख्या को समायोजित करना।
एक वयस्क का मुख्य कार्यपाठ की गहन धारणा और समझ सुनिश्चित करें।
1. शिक्षक संपूर्ण पाठ से एक वैचारिक प्रश्न पूछता है। इस प्रश्न और बातचीत पर बच्चों के उत्तर इस प्रकार हैं। इसका परिणाम लेखक के आशय की समझ होना चाहिए।
2. लेखक के बारे में एक वयस्क की कहानी और उसके व्यक्तित्व के बारे में बच्चों के साथ बातचीत की सिफारिश काम पढ़ने के बाद की जाती है, पहले नहीं, क्योंकि पढ़ने के बाद ही यह जानकारी मिलेगी
तैयार ज़मीन: बच्चा इसे लेखक के व्यक्तित्व के विचार के साथ सहसंबंधित करने में सक्षम होगा जो उसने पढ़ने की प्रक्रिया के दौरान विकसित किया था। इसके अलावा, लेखक के बारे में एक अच्छी तरह से बनाई गई कहानी आपके द्वारा पढ़े गए काम के बारे में आपकी समझ को गहरा कर देगी। यदि उचित हो तो लेखक की जीवनी और कृति के निर्माण के इतिहास के बारे में जानकारी पढ़ने से पहले प्रदान की जा सकती है।
3. कार्य के शीर्षक और चित्रण का बार-बार संदर्भ। शीर्षक का अर्थ, विषय के साथ उसका संबंध, लेखक का मुख्य विचार आदि के बारे में बातचीत। चित्रण के बारे में प्रश्न: “कलाकार ने पाठ के किस विशेष अंश का चित्रण किया (या शायद यह संपूर्ण पाठ के लिए एक चित्रण है)? क्या कलाकार विवरण में सटीक है? क्या उसका दृष्टिकोण आपसे मेल खाता है? वगैरह।
4. रचनात्मक कार्यों को पूरा करना.
रचनात्मक कार्य क्या है? प्रौद्योगिकी के लेखकों की राय में, यह आवश्यक रूप से इसके कार्यान्वयन में बच्चे की स्वतंत्रता को मानता है। इस मामले में, न केवल "चित्रण करें...", "लिखें...", "आविष्कार करें..." जैसे कार्य रचनात्मक प्रकृति के होंगे, बल्कि "स्वयं एक योजना बनाएं", "साबित करें" जैसे कार्य भी रचनात्मक होंगे। ...", वगैरह। शिक्षक पाठ के साथ काम करने के तीसरे चरण को ध्यान में रखते हुए रचनात्मक कार्यों का चयन करता है
पाठ के कलात्मक कार्य (उदाहरण के लिए, के.जी. पौस्टोव्स्की की कई कहानियाँ सामान्य, रोजमर्रा में असामान्य को देखने में मदद करती हैं, जिसका अर्थ है कि रचनात्मक कार्य को कल्पना के क्षेत्र से जोड़ा जा सकता है: चित्रण, एक के दृष्टिकोण से पुनर्कथन पात्रों का, मौखिक मौखिक चित्रण, आदि);
समग्र रूप से कक्षा की विशेषताएं और एक व्यक्तिगत बच्चे की क्षमताएं (उदाहरण के लिए, के.जी. पौस्टोव्स्की की कहानियों के लिए, आप समूहों में रचनात्मक कार्य दे सकते हैं, उन्हें पाठ में और घर पर अलग कर सकते हैं: कलात्मक झुकाव वाले बच्चों को चित्र प्रदान करें, "संगीतकार" एक संगीत श्रृंखला का चयन करते हैं, भाषा की विकसित समझ वाले बच्चे मौखिक मौखिक चित्र तैयार करते हैं);
शैक्षिक कार्य (उदाहरण के लिए, यदि शिक्षक मौखिक भाषण के विकास पर ध्यान केंद्रित करता है, तो उपयुक्त कार्यों का चयन किया जाना चाहिए)।
हालाँकि, इस स्तर पर कार्यों को चुनने का मुख्य मानदंड पढ़ने की गतिविधि के उस क्षेत्र का संदर्भ बिंदु है जो किसी पाठ को पढ़ने की प्रक्रिया में बच्चों में सबसे अधिक सक्रिय रूप से शामिल होता है।
पढ़ने की प्रक्रिया में चरणों के अनुक्रम का पालन करने से इस तकनीक के उपयोग की सफलता सुनिश्चित नहीं होती है। पाठ पढ़ने की संवादात्मक प्रकृति (एक बच्चे, एक वयस्क द्वारा) अत्यंत महत्वपूर्ण है। प्राथमिक पढ़ना, जो किसी विशेष पाठक के लिए पाठ में अधिकतम संभव विसर्जन प्रदान करता है, वह कार्य है जिसे पाठ के साथ काम करने के दूसरे चरण में हल किया जाना चाहिए।पाठ के माध्यम से लेखक से संवादऔर पढ़कर टिप्पणी कीउत्पादक पढ़ने की तकनीक में माना जाता हैअग्रणी तकनीकें , किसी भी पाठ के मुख्य अर्थों की पूर्ण धारणा और समझ प्रदान करना, सभी उम्र के पाठकों के पाठ में "विसर्जन"। यह कोई संयोग नहीं है कि यह तकनीक उन पर विशेष जोर देती है।
पाठ विश्लेषण के लिए प्रयुक्त तकनीकें
मैं . पाठ के माध्यम से लेखक से संवाद.
शिक्षण पद्धति के दृष्टिकोण से, किसी पाठ को पढ़ते समय उसके साथ काम करने की एक विधि है (आज के स्कूल के लिए बिल्कुल नई)। एक परिपक्व पाठक के दृष्टिकोण से, यह पाठ के माध्यम से लेखक के साथ एक स्वाभाविक बातचीत है।
संवाद को सार्थक और पूर्ण बनाने के लिए, पाठक को पढ़ते समय कई तरह के काम करने की ज़रूरत होती है: पाठ में प्रत्यक्ष और छिपे हुए लेखक के प्रश्न खोजें, अपने स्वयं के प्रश्न पूछें, पाठ की आगे की सामग्री के बारे में धारणाओं के बारे में सोचें, जांचें कि क्या वे लेखक के इरादे से मेल खाते हैं, उसकी कल्पना का उपयोग करें।
मनोवैज्ञानिकों और मनोभाषाविदों का कहना है कि लेखक के साथ बातचीत के दौरान, पाठ की प्रत्येक इकाई से जानकारी पढ़ी जाती है, नई सामग्री की संभाव्य भविष्यवाणी की जाती है, और किसी की भविष्यवाणियों और धारणाओं पर आत्म-नियंत्रण किया जाता है।
बच्चों को लेखक के साथ संवाद करना कैसे सिखाएं?दुर्भाग्य से, पढ़ते समय, पाठ के माध्यम से लेखक के साथ संवाद करने की क्षमता शायद ही कभी अपने आप पैदा होती है; अधिकांश छात्रों के लिए, इसे शिक्षक और बच्चों द्वारा पाठ को संयुक्त रूप से पढ़ने की प्रक्रिया में बनाया जाना चाहिए। यह प्रारंभिक पढ़ने और दोबारा पढ़ने दोनों के दौरान हो सकता है; यह सब पाठ की विशेषताओं पर निर्भर करता है। मैं इसका अनुपालन करता हूंअनुक्रमण:
1) लोगों को सिखाओ पाठ में लेखक के प्रश्न देखें,
प्रत्यक्ष और छिपा हुआ:
लेकिन आज मैं देखना चाहता था कि क्या ऐसी ट्यूब में कुछ है...
(गुप्त रूप में, लेखक प्रश्न पूछता है: वहां क्या हो सकता है?)
और पहली ही ट्यूब में मुझे एक नट मिला, जो इतनी मजबूती से फंसा हुआ था कि उसे बाहर निकालना मुश्किल था। वह किस तरह वहां पहुंचा?
(यह लेखक सहित पाठक का सीधा प्रश्न है।)
एक नियम के रूप में, लेखक ऐसे प्रश्नों का सीधे उत्तर देता है। किसी भी स्थिति में, इन प्रश्नों को पढ़ते समय रुकना, सोचना, उत्तर देना, धारणाएँ बनाना और फिर आगे पढ़ते समय उनकी सटीकता की जाँच करना आवश्यक है;
2)
छात्रों की रचनात्मक कल्पना को शामिल करें:शब्द, विवरण, अन्य संक्षिप्त पाठ जानकारी द्वारा, पाठक भविष्यवाणी करता है कि आगे क्या होगा, घटनाएँ कैसे विकसित होंगी, यह प्रकरण (भाग, संपूर्ण कार्य) कैसे समाप्त हो सकता है;
3)
लड़कों को सिखाओ पढ़ते समय लेखक से अपने प्रश्न पूछें।ये ऐसे प्रश्न हैं जिनके उत्तर पाठ में मौजूद हैं, लेकिन अंतर्निहित, छिपे हुए रूप में:इसे कैसे समझाया जा सकता है? इससे क्या निष्कर्ष निकलता है? क्याक्या अब ऐसा होगा? आख़िर क्यों...? किस लिए …? यह कौन …?
आइए कठिनाइयों पर प्रकाश डालें जिसे शिक्षक अनुभव करता हैपाठ के माध्यम से लेखक के साथ संवाद सिखाते समय:
1.
अभ्यास से पता चला है कि शिक्षक को निर्धारण करने में सबसे बड़ी कठिनाइयों का अनुभव होता हैपाठ में "विसर्जन" की तकनीक किस हद तक कार्य के कलात्मक कार्य से मेल खाती है,इसकी विशेषताएं.
हमारी पाठ्यपुस्तकों में कई रचनाएँ शामिल हैं जो मुख्य रूप से पाठक की भावनाओं को प्रभावित करती हैं, और यहाँ बिना संवाद के भी सब कुछ स्पष्ट है। गीतात्मक रेखाचित्र, लघुचित्र, साहसिक कहानी आदि पढ़ते समय संवाद हमेशा उपयुक्त नहीं होता है।
2.
एक और आम समस्या संबंधित हैलेखक से क्या प्रश्न हैं इसकी अस्पष्ट समझ।किसी पाठ के बारे में प्रत्येक प्रश्न को लेखक से किया गया प्रश्न नहीं कहा जा सकता।
वाक्य "मुझे एक अद्भुत सन्टी छाल ट्यूब मिली" के बारे में निम्नलिखित प्रश्न पूछे जा सकते हैं:
1. इसे किसने पाया?(मैं।)
2. मैंने क्या किया?(मिला।)
3. आपको क्या मिला? (बिर्च छाल ट्यूब।)
4. बर्च छाल ट्यूब क्या है? (सीधा उत्तर पाठ में आगे आता है।)
5. मुझे आश्चर्य है कि वह अद्भुत क्यों है?
स्पष्ट है कि पाँचवें प्रश्न को ही लेखक का प्रश्न कहा जा सकता है। छात्र कहानी पढ़ने के बाद इसका उत्तर देगा, लेकिन उसे पाठ में कोई सीधा, स्पष्ट उत्तर नहीं मिलेगा।
आम तौर पर,लेखक के प्रश्न उपपाठात्मक हैं और प्रकृति में तथ्यात्मक नहीं हैंऔर यह हमारे उदाहरण से स्पष्ट है।
इस लेख के लेखक द्वारा उपयोग किए गए उपपाठीय प्रश्नों का उद्देश्य पाठ का विश्लेषण करना है और वे भिन्न हो सकते हैं:
कारण-और-प्रभाव और अन्य संबंधों को स्पष्ट करने के लिए (पिताजी क्यों हँसे? डेनिस्का ने मिश्का को सोफ़े पर अधिक आराम से क्यों बिठाया? कहानी के अंत में लड़के द्वारा अपनी माँ की मदद से इनकार करने को आप कैसे समझा सकते हैं?वी. ड्रैगुनस्की की कहानी "बचपन का दोस्त");
औचित्य, तर्क, प्रमाण के लिए (आप कैसे पुष्टि कर सकते हैं कि डेनिस्का फिर कभी मुक्केबाज नहीं बनेगी? आप यह कैसे साबित कर सकते हैं कि पिता के पास अपने बेटे के अनुरोध को गंभीरता से न लेने के कारण थे?);
अनुमानित ( कहानी की शुरुआत में हम लड़के को कैसे देखते हैं? आप उसकी माँ के बारे में क्या कह सकते हैं? डेनिस्का कैसे बदल रही है?);
पाठ की भाषा और कलात्मक विशेषताओं की ओर बच्चों का ध्यान आकर्षित करना (ड्रैगुनस्की क्यों लिखता है: “वह अधीर थाबॉक्सर बनने के लिए" न कि "उसने बॉक्सर बनने का फैसला किया"? आप "थोड़ा सा एक साथ अटका हुआ" अभिव्यक्ति को कैसे समझते हैं?).
हम आपका ध्यान दो और बिंदुओं पर आकर्षित करना चाहेंगे:
3.
अक्सर संवाद पढ़ाते समय (पाठ में संकेतों की व्यवस्था)छिपे हुए लेखक के प्रश्नों का स्थान शिक्षक के प्रश्नों ने ले लिया है,जो सामान्य बातचीत के दौरान पूछना उचित है। चलिए वाक्य पर वापस आते हैं "लेकिन एक दिन मैं देखना चाहता था कि ऐसी ट्यूब में कुछ है या नहीं।"
शिक्षक को यह पूछने का अधिकार है: वर्णनकर्ता क्यों देखना चाहता था? आप कथावाचक के बारे में क्या कह सकते हैं?
लेखक केवल पूछता है:वहां क्या हो सकता है?और फिर वह स्वयं इस प्रश्न का उत्तर देता है।
4.
और एक आखिरी बात. पाठ में संकेत छोड़ते समय इस बात का ध्यान रखेंछात्रों से किसी भी प्रश्न के संभावित उत्तर की भविष्यवाणी करने के लिए कहना उचित नहीं हैकभी-कभी इसके लिए पर्याप्त पाठ्य सूचना नहीं होती।
द्वितीय . पढ़कर टिप्पणी की.
इसलिए, पढ़ने के दौरान पाठ के साथ काम करने के चरण में, टिप्पणी पढ़ने का उपयोग मुख्य रूप से पाठ को दोबारा पढ़ने के दौरान यह दिखाने के लिए किया जाता है कि लेखक के साथ हमारा संवाद कैसा हो सकता है, ताकि पाठ में "विसर्जन" और "पढ़ने" को सुनिश्चित किया जा सके। इसमें लेखक.
किसी टिप्पणी को पढ़ने के लिए क्या आवश्यक है?
1.
बच्चे पाठ को आवाज़ देते हैं, और शिक्षक, जो एक योग्य पाठक के रूप में कार्य करता है, उस पर टिप्पणी करता है।
2.
हालाँकि, यदि आपकी टिप्पणी के दौरान बच्चे पाठ से प्रेरित दिलचस्प निर्णय व्यक्त करते हैं, तो आपको सचमुच उनसे चिपकना होगा और उन्हें सामान्य बातचीत में शामिल करना होगा, और किसी भी स्थिति में उन्हें अप्राप्य नहीं छोड़ना होगा, भले ही बच्चों के निर्णय आपके (व्यक्तिपरक!) से भिन्न हों। दृष्टिकोण।
3.
टिप्पणी संक्षिप्त और गतिशील होनी चाहिए. अन्यथा, पाठ के प्रति बच्चों की भावनात्मक प्रतिक्रिया, जो इस उम्र में मुख्य मूल्य है, गायब हो जाती है। एक टिप्पणी तभी सफल होती है जबइसे पुष्ट करता है भावनात्मक प्रतिक्रियाइसे उज्जवल और अधिक सौंदर्यपूर्ण बनाता है। इसीलिए बच्चों के उत्तर विस्तृत नहीं होने चाहिए; उन्हें पाठ से ऊपर देखे बिना, अपनी जगह से ही संक्षेप में उत्तर देने दें। यदि बच्चों को यह कठिन लगता है, तो उन्हें उत्तर की शुरुआत बताएं, स्वर के साथ उत्तर बताएं।
4.
किसी भी परिस्थिति में टिप्पणी न करेंबातचीत में नहीं बदलना चाहिए!
5.
आप पाठ पर उसी स्थान पर टिप्पणी करें जहांजहाँ वास्तव में इसकी आवश्यकता है,और केवल वाक्य या अंश को अंत तक पढ़े जाने के बाद नहीं। इसका मतलब है कि आप किसी भी समय रुकावट डाल सकते हैंबच्चा पढ़ रहा है.
6.
बच्चे के पढ़ने में रुकावट स्वाभाविक रूप से आनी चाहिए, जिसके लिए हम निम्नलिखित का उपयोग करने की सलाह देते हैंतौर तरीकों:
ए) बचना (बच्चे के बाद किसी शब्द या वाक्यांश की पुनरावृत्ति), जिसके बाद टिप्पणी या प्रश्न स्वयं एक विशेष रूप में, "संक्षिप्त" हो गया;
बी)कल्पना को चालू करनाबच्चे ( “कल्पना करो...”, “क्या तुमने देखा? क्या आपने इसका परिचय दिया है?और आदि।);
ग) प्रश्न ही, जिसे बातचीत के दौरान अलग ढंग से तैयार किया जाता है: यह अधिकतम "संक्षिप्त" होता है, संपीड़ित होता है ("लगता है क्यों?", "क्योंबिल्कुल…" ). अपना भाषण देखें: "रुको!", "बस!", "बस!", "यहाँ रुको!" शब्दों से बचने का प्रयास करें। और इसी तरह।
का विशेष उल्लेख किया जाना चाहिएपाठ शब्दकोश पर टिप्पणियाँ।यदि संभव हो, तो बच्चों को किसी अपरिचित शब्द का अर्थ बताने (संदर्भ से उसका अर्थ निर्धारित करने) के लिए आमंत्रित करना बेहतर है, बजाय तुरंत व्याख्यात्मक शब्दकोश की ओर मुड़ने के, क्योंकि बाद के मामले में विराम पाठ की समग्र धारणा को बाधित कर सकता है और भावनात्मक प्रतिक्रिया.
और अंत मेंअनुपात की भावना के बारे में. प्रत्येक पाठ को विस्तृत टिप्पणी की आवश्यकता नहीं होती; एक ही पाठ के अलग-अलग अंशों के लिए अलग-अलग मात्रा और गहराई की टिप्पणी की आवश्यकता हो सकती है।
प्रौद्योगिकी पर निर्भरता का मतलब यह नहीं है कि पाठ के साथ काम करने वाले पाठ अपनी संरचना और संगठन में नीरस हों। विभिन्न विषयों के पाठों में पाठ के साथ काम करते समय लेखक द्वारा उत्पादक पढ़ने की तकनीक का उपयोग किया जाता है।
गणित के पाठों में उत्पादक पढ़ने की तकनीक
एक पाठ्य समस्या शिक्षक के लिए पाठ्य के साथ काम करने में छात्रों के कौशल को विकसित करने के लिए गतिविधि का एक विस्तृत क्षेत्र खोलती है। यह कार्य न केवल मौखिक और तार्किक सोच विकसित करने की अनुमति देता है, बल्कि बच्चों को कुछ जीवन स्थितियों के गणितीय मॉडल बनाना और उन पर विचार करना भी सिखाता है।
शब्द समस्याओं को हल करने के कौशल का विकास, पहली कक्षा से, उन कौशलों के विकास के साथ होना चाहिए जो पाठ को सचेत रूप से पढ़ने और समझने की अनुमति देते हैं(इसमें मौजूद सभी जानकारी), साथ ही सहायक मॉडल को पढ़ें, समझें, बनाएं और लागू करें। ऐसा करने के लिए, गणित के पाठों के साथ-साथ साक्षरता और साहित्यिक पढ़ने के पाठों में, पाठ के साथ, शब्द के साथ श्रमसाध्य कार्य किया जाता है। बच्चे सहायक शब्दों को ढूंढना और उजागर करना सीखते हैं जो मुख्य अर्थपूर्ण भार वहन करते हैं, जो उनकी कल्पना में दी गई स्थिति को चित्रित करने में मदद करता है, साथ ही समस्या की सामग्री को सहायक मॉडल के माध्यम से प्रस्तुत करने में मदद करता है जो समाधान तैयार करने के लिए सुविधाजनक होते हैं।
पहली कक्षा में, समस्याओं का विश्लेषण करने के लिए क्रियाओं के निम्नलिखित एल्गोरिदम का उपयोग किया जाता है:
1. बच्चों द्वारा (स्वयं को) समस्या पढ़ना।
2. संख्यात्मक डेटा का अलगाव.
3. महत्वपूर्ण सहायक शब्दों पर प्रकाश डालना।
4. पाई गई सभी सूचनाओं की चर्चा।
5. समस्या के पाठ को किसी रेखाचित्र या तैयार आरेख के साथ सहसंबंधित करना।
6. चित्र या चित्र का उपयोग करके समस्या का वर्णन करना।
7. दृश्य समर्थन या चित्रलेख का उपयोग करके समाधान योजना तैयार करना।
पहली कक्षा और उससे आगे के अंत में, हम बच्चों को इस मॉडल के माध्यम से पाठ के अर्थ को स्पष्ट करने और चर्चा करने के लिए किसी समस्या के पाठ के साथ तैयार और समझने योग्य मॉडल की तुलना करना सिखाते हैं। बच्चा संदर्भ शब्दों का उपयोग करके कथन बनाने और समस्या की मात्राओं के बीच संबंध स्थापित करने के लिए गणितीय भाषा का उपयोग करना सीखता है।
पहली नज़र में, कार्य पाठ एक सरल संरचना प्रस्तुत करते हैं; आपको पूछे गए प्रश्न के आधार पर तथ्यात्मक डेटा लेने, उन्हें समझने और उन्हें एक-दूसरे से जोड़ने की आवश्यकता है। बच्चा पाठों को पढ़ना, समझना, व्याख्या करना, उन्हें अपने तरीके से व्याख्या करना, स्वतंत्र रूप से प्रश्न पूछना, रचनात्मक रूप से जारी रखना या छूटे हुए तथ्यों और घटनाओं का आविष्कार करना सीखता है।
पाठ समझ को नियंत्रित करता है और पाठक को मुख्य चीज़ - उसके "शब्दार्थ मूल" तक ले जाता है। गणित के पाठों में भी यही कार्य अपेक्षित है। पाठ्य समस्या की सामग्री और विश्लेषणात्मक कार्य पूछे गए प्रश्न को हल करने और उत्तर देने की सही विधि की ओर ले जाते हैं। इसीलिए हम विभिन्न विषयों के लिए एक ही उत्पादक पठन तकनीक के बारे में बात कर रहे हैं।
अपने विद्यार्थियों का अवलोकन करने से पता चलता हैवे अपना कौशल कैसे विकसित करें?
ध्यान से पढ़ें और समस्या में मददगार शब्दों पर प्रकाश डालें जो विश्लेषण के लिए आवश्यक हैं। पहली कक्षा में, और यहाँ तक कि दूसरी कक्षा में भी, जब समाधान के लिए यौगिक समस्याएँ पेश की जाती हैं, तो छात्र नाम बताने का प्रयास करते हैं एक बड़ी संख्या कीवे शब्द जो उन्हें आवश्यक लगते हैं, क्योंकि पाठ में सभी स्कूली बच्चे स्वतंत्र रूप से मुख्य बात पर प्रकाश नहीं डालते हैं। और केवल जब हम संयुक्त रूप से समस्या में हाइलाइट की गई मात्राओं के बीच संबंध स्थापित करना शुरू करते हैं, तो 35 से अधिक मुख्य शब्द नहीं बचते हैं। इष्टतम सहायक मॉडल चुनते समय उनका उपयोग किया जाता है।
उदाहरण के लिए, गणित के एक पाठ में, समाधान के लिए एक समस्या प्रस्तावित की गई थी: “47 किलो सेब किंडरगार्टन में लाए गए थे। यह संतरे से 15 किलो ज्यादा है. 29 किलो सेब से कॉम्पोट बनाया गया. कितने किलोग्राम ताजे फल बचे हैं?” समस्या का विश्लेषण करने के लिए आवश्यक जानकारी चुनते समय, छात्रों ने आसानी से सभी संख्यात्मक डेटा और कई महत्वपूर्ण, उनकी राय में, सहायक शब्दों का नाम दिया:वे इसे लाए, इसे पकाया, और भी संतरे, सेब, कॉम्पोट बचे थे...
पाठ पर चर्चा के बाद, शब्द बोर्ड पर बने रहेलाया, पकाया,छोड़ा दिया और संख्यात्मक डेटा. इसने हमें पहले मात्राओं के बीच संबंध स्थापित करने की अनुमति दी, फिर, समग्र कार्य की सामग्री में सरल लोगों को उजागर करते हुए, कई आरेख बनाए। इस तरह की मॉडलिंग "कमजोर" छात्रों के लिए भी शब्द समस्याओं को समझने और उन्हें हल करने का तरीका चुनने का आधार हो सकती है। आइए एक उदाहरण दें:
अधिक तैयार बच्चे, समस्या के पाठ में निहित सारी जानकारी को समझते हुए, एक चित्र बनाते हैं:
बच्चों को स्थितियों और प्रश्नों को ध्यान से पढ़ना सिखाने के लिए, गैर-मानक समस्याओं को पाठ की सामग्री में शामिल किया जाना चाहिए और अनावश्यक या गायब डेटा वाली समस्याओं को हल करने की पेशकश की जानी चाहिए।
शिक्षक को समाधान खोजने के लिए शब्द समस्याओं में निहित सभी संभावनाओं पर चर्चा करने के लिए तैयार रहना चाहिए। इसका मतलब यह है कि विभिन्न प्रकार के गणितीय पाठों के साथ काम करते समय उसे संवाद आयोजित करने के महत्व को समझना चाहिए। और फिर, चौथी कक्षा तक, बच्चे पूरी तरह से स्वतंत्र रूप से पढ़ने, समस्या की पाठ्य सामग्री का विश्लेषण करने, विभिन्न सहायक मॉडल बनाने और प्रस्ताव देने में सक्षम होंगे विभिन्न तरीकेसमाधान।
रूसी भाषा के पाठों में उत्पादक पढ़ने की तकनीक
रूसी भाषा की पाठ्यपुस्तकों में, कई अभ्यास साहित्यिक और लोकप्रिय विज्ञान कार्यों के अंशों पर आधारित हैं। एक नियम के रूप में, उनके कार्यों में पाठ का नामकरण, कथन के मुख्य विचार, विषय और शैली का निर्धारण, उसके भागों को उजागर करना आदि शामिल हैं। ऐसे अभ्यासों के साथ काम करते समय, छात्र को सामग्री की सामग्री का एक सामान्य विचार प्राप्त करना चाहिए और कार्य में निहित किसी एक विशिष्ट प्रश्न का उत्तर ढूंढना चाहिए। आइए पाठ्यपुस्तक "रूसी भाषा" चौथी कक्षा से एक परिभाषा के शैक्षिक और वैज्ञानिक पाठ के साथ काम करने का एक उदाहरण दें।
1. किसी शैक्षिक और वैज्ञानिक पाठ को पढ़ते समय निम्नलिखित तकनीकों का उपयोग किया जाता है:
ए) पाठ के शब्दार्थ भागों (पैराग्राफ, आदि) की संख्या पर प्रकाश डालना;
बी) सिमेंटिक भागों को उनके संक्षिप्त संस्करणों के साथ बदलना;
ग) कीवर्ड हाइलाइट करना;
घ) पाठ विवरण की पहचान करना;
ई) बोर्ड पर पाठ के लिए एक प्रश्न योजना तैयार करना;
च) एक ग्राफ़ आरेख (ड्राइंग, समर्थन) तैयार करना, पाठ की संरचना और भागों के संबंध को प्रकट करना।
2. उत्तर.
सरल, जटिल.
जिस वाक्य का व्याकरणिक आधार एक हो वह सरल वाक्य होता है।
जिस वाक्य में दो या दो से अधिक व्याकरणिक आधार हों वह जटिल वाक्य होता है।
जटिल वाक्य दो सरल वाक्यों से मिलकर बने होते हैं। जटिल वाक्य में जितने भाग होते हैं उतने ही सरल वाक्य भी होते हैं।
किसी जटिल वाक्य के कुछ हिस्सों को अल्पविराम से अलग किया जाता है।
परिभाषा सीखना पढ़ना एल्गोरिदम
1. पाठ में अनुच्छेदों की संख्या से अर्थपूर्ण भागों की संख्या निर्धारित करें।
2. हम प्रत्येक भाग के लिए एक प्रश्न पूछते हैं। (1 व्याकरणिक आधार वाले वाक्यों के नाम क्या हैं? 2 या अधिक व्याकरणिक आधार वाले वाक्यों के नाम क्या हैं? एक जटिल वाक्य में भागों की संख्या कैसे निर्धारित करें? एक जटिल वाक्य के भागों को लिखित रूप में कैसे विभाजित किया जाता है?)
3. हमें पाठ के लिए एक "प्रश्न" योजना मिलती है।
4. योजना के आधार पर पाठ को दोबारा बताएं।
5. हम जानकारी को दूसरे रूप में प्रस्तुत करते हैं (चित्र, आरेख, सहायक सारांश)।
छात्रों को शैक्षिक और वैज्ञानिक पाठ पढ़ना सिखाने से निम्नलिखित मेटा-विषय परिणाम मिलते हैं: संज्ञानात्मक (जानकारी निकालना और संसाधित करना),
विनियामक (एल्गोरिदम के अनुसार किसी की गतिविधियों को व्यवस्थित करने की क्षमता) और संचारी (एकालाप और संवाद भाषण में महारत) यूयूडी।
साहित्यिक पठन पाठन में उत्पादक पठन की तकनीक
विषय: लेखक एम. प्रिशविन की छोटी खोजें (कहानी "बिर्च बार्क ट्यूब")
एम. प्रिशविन की कहानी के पाठ के साथ काम करना।
मैं. पढ़ने से पहले.
आज हम एक और "ग्रीष्मकालीन कहानी" पढ़ेंगे। इसके लेखक मिखाइल प्रिशविन हैं।
शीर्षक पढ़ें. क्या आप इसे समझते हैं?
क्या चित्रण में इस ट्यूब को ढूंढना संभव है?
चित्रण में आप और क्या देखते हैं?
द्वितीय. पढ़ते वक्त।
1.
प्राथमिक पढ़ना (स्वतंत्र रूप से अपने लिए)।
इस कहानी को पढ़ते समय, बच्चे स्वतंत्र रूप से "लेखक के साथ संवाद" करने का प्रयास करते हैं। पाठ्यपुस्तक के पाठ में प्रस्तुत परंपराएँ उन्हें इसमें मदद करेंगी:में लेखक से प्रश्न,हे स्वयं उत्तर दो, पी खुद जांच करें # अपने आप को को।
2.
प्राथमिक धारणा की पहचान.
आपको क्या आश्चर्य हुआ?
सबसे दिलचस्प क्या था?
3.
बार-बार जोर-जोर से पढ़ना।
शिक्षक और बच्चे लेखक के साथ संवाद करते हैं।
मिखाइल प्रिशविन बिर्च बार्क ट्यूब
1
.
मुझे एक अद्भुत बर्च छाल ट्यूब मिली।(मुझे आश्चर्य है कि वह अद्भुत क्यों है?)जब कोई व्यक्ति खुद बर्च के पेड़ पर बर्च की छाल का एक टुकड़ा काटता है, तो कट के पास बर्च की छाल का बाकी हिस्सा एक ट्यूब में कर्ल करना शुरू कर देता है। ट्यूब सूख जाएगी और कसकर मुड़ जाएगी। बर्च के पेड़ों पर इनकी संख्या इतनी अधिक है कि आप ध्यान भी नहीं देते। लेकिन आज मैं देखना चाहता था कि ऐसी ट्यूब में कुछ है भी या नहीं।
वी ओ (मुझे आश्चर्य है कि वहाँ क्या हो सकता है? बच्चे धारणाएँ बनाते हैं।)
2
.
और पहली ही ट्यूब में मुझे एक अच्छा नट मिला, मैंने उसे इतनी कसकर पकड़ लिया कि उसे छड़ी से बाहर धकेलना मुश्किल हो गया।पी (स्वयं जांचें: यह पता चला कि ट्यूब में एक अखरोट था!)पी बर्च के पेड़ के आसपास कोई हेज़ेल पेड़ नहीं थे। वह किस तरह वहां पहुंचा?वी ओ (लेखक स्वयं प्रश्न पूछता है।आइए इसका उत्तर ढूंढने का प्रयास करें। आप क्या अनुमान लगा सकते हैं? (बच्चों के उत्तर. )
मैंने सोचा, "गिलहरी ने शायद सर्दियों की आपूर्ति के लिए इसे वहीं छिपा दिया था।" वह जानती थी कि ट्यूब और कस कर ऊपर जायेगी और नट को कस कर पकड़ लेगी ताकि वह बाहर न गिरे।”
3
.
लेकिन बाद में मुझे एहसास हुआ कि यह कोई गिलहरी नहीं, बल्कि एक नटक्रैकर पक्षी था जिसने अखरोट को फँसा दिया था, शायद उसने इसे गिलहरी के घोंसले से चुरा लिया था।पी (आइए स्वयं जांचें: अखरोट नटक्रैकर पक्षी द्वारा ट्यूब में फंस गया था। यह पता चला है कि यह वहीं से आया हैसमझ गया!)
अपनी बर्च छाल ट्यूब को देखते हुए, मैंने एक और खोज की
में (मुझे आश्चर्य है कि कौन सा?): नट की आड़ में बसे, किसने सोचा होगा! उसने मकड़ी और ट्यूब के अंदर के पूरे हिस्से को अपने जाल से ढक दिया।पी (आइए अपनी धारणाओं की जाँच करें: यह पता चलता है, अखरोट के अलावा,ट्यूब में एक मकड़ी भी थी!)
4.
सामान्य बातचीत.
एम. प्रिशविन ने इस ट्यूब को अद्भुत क्यों कहा?
लेखक ने कितनी खोजें कीं? और आप?
क्या कलाकार ने कहानी का सटीक चित्रण किया?(उसने वहां देखा: एक हेज़ेल पक्षी, एक गिलहरी और एक मकड़ी, नायक (लड़के) के साथ, एक बर्च की छाल ट्यूब की जांच कर रहे थे।)
क्या आप नायक की कल्पना एक बच्चे या वयस्क के रूप में करते हैं?(बच्चों की राय अलग-अलग हो सकती है.)
तृतीय. पढ़ने के बाद।
1.
आइए नोटबुक में कार्य पूरा करें: रहस्यमय शीर्षकों को कहानी के कुछ हिस्सों से जोड़ें (कार्य II.4 पृष्ठ 53 पर)।
1) अद्भुत ट्यूब.
2) अखरोट वहां कैसे पहुंचा?
3) एक और खोज.
इनमें से कौन सा हिस्सा आपको सबसे रहस्यमय लगता है? क्यों?
2.
बच्चों की मौखिक कहानियाँ.
क्या आपने कभी जंगल में छोटी-छोटी खोजें की हैं? हमें उनके बारे में बताएं.
घर पर इस कहानी (रचनात्मक कार्य) में वर्णित वन निवासियों का चित्र बनाएं।
आसपास की दुनिया के पाठों में उत्पादक पढ़ने की तकनीक
पाठ्यपुस्तक "हमारे चारों ओर की दुनिया" चौथी कक्षा से शैक्षिक और वैज्ञानिक पाठ
उत्पादक पठन की तकनीक के अनुसार इस पाठ को पढ़ने का संगठन।
पहला चरण. पढ़ने से पहले पाठ के साथ काम करना।
शीर्षक और चित्रों द्वारा, हाइलाइट किए गए शब्दों और अवधारणाओं द्वारा पाठ के विषय के बारे में अनुमान लगाना (पढ़ने को प्रेरित करना)। पाठ किस बारे में होगा?
दूसरा चरण. पढ़ते समय पाठ के साथ कार्य करना।
संक्षिप्त टिप्पणी के साथ चुपचाप या जोर से धीमी गति से पढ़ना, प्रत्याशा (पाठ की भविष्य की सामग्री की भविष्यवाणी करना), लेखक के साथ संवाद आयोजित करने के लिए प्रश्न, उत्तर की भविष्यवाणी करना, धारणाओं की जांच करना, संसाधनों का उपयोग करके शब्दावली का काम करना।
तीसरा चरण. पढ़ने के बाद पाठ के साथ काम करना।
किसी दिए गए पाठ के विचार की पहचान करने या पाठ के लिए उत्पादक कार्य के पूरा होने पर जांच का आयोजन करने के लिए प्रश्नों की एक प्रणाली का उपयोग करने वाली बातचीत।
आइए मंच पर करीब से नज़र डालेंपढ़ते समय पाठ के साथ काम करना।
इस चरण का उद्देश्य हैपाठ को समझना और पाठक के लिए उसकी व्याख्या तैयार करना। उत्पादक पठन प्रौद्योगिकी के उपयोग के आधार पर एक पाठ एल्गोरिदम का निर्माण करके, हम छात्रों के लिए कई कार्य डिज़ाइन कर रहे हैं जो उन्हें शोधकर्ताओं में बदल देते हैं।
आसपास की दुनिया पर एक पाठ का अंश। विषय " महान युद्धऔर महान विजय" चौथी कक्षा।
तो, बच्चों ने पाठ का विषय तैयार किया "उठो, विशाल देश!" पाठ के उद्देश्य तैयार किये।
उन प्रश्नों का निरूपण करें जिनके उत्तर आप आज के पाठ में पाना चाहेंगे?
फासिस्ट किसे कहते हैं? युद्ध कब शुरू हुआ और कब समाप्त हुआ? इसे महान देशभक्तिपूर्ण युद्ध क्यों कहा जाता है? फासीवादी सेना का मुखिया कौन था? लाल सेना ने पहली बार नाज़ियों को कब हराया था?
अब पाठ स्वयं पढ़ें. आरंभिक पठन प्रगति पर है.
हम कह सकते हैं, और यह निस्संदेह सही होगा, कि एक प्रश्न एक प्रकार का सूक्ष्म सिद्धांत है, ज्ञान की एक निश्चित प्रणाली, जो एक भाग (पूछताछ) के साथ ज्ञात और मुख्य रूप से पिछले ज्ञान का वर्णन करती है, और दूसरे भाग (प्रतिक्रिया) के साथ कुछ को कवर करती है अज्ञान, अर्थात् हम क्या जानना चाहते हैं. शिक्षक एक ऐसी स्थिति उत्पन्न करता है जहां छात्र स्वतंत्र रूप से नई शैक्षिक सामग्री के लिए प्रश्न तैयार करता है। एक अच्छी तरह से लिखा गया प्रश्न पहले से ही आधा-अधूरा उत्तर होता है। इस प्रकार, छात्र, शिक्षक की मदद से, अपने लिए निर्धारित शैक्षिक लक्ष्य को शैक्षिक कार्यों की एक श्रृंखला में बदल देता है जो वह अपने लिए बनाता है।
क्या आप प्रश्नों के उत्तर ढूंढने में सक्षम थे?
आप "फासीवादी" शब्द को कैसे समझते हैं?
बच्चे पाठ्यपुस्तक का एक अंश पढ़ते हैं (वे शब्दकोश का उपयोग कर सकते हैं)।
1939 में द्वितीय विश्व युद्ध शुरू हुआ विश्व युध्द. (किस प्रकार के युद्ध को विश्व युद्ध कहा जाता है? - यह तब होता है जब कई राज्य युद्ध में भाग लेते हैं)।इसके मुख्य अपराधी नाजी जर्मनी के नेता थे, जो विश्व प्रभुत्व का सपना देखते थे।
शिक्षक की टिप्पणी:फासीवाद मनुष्य के प्रति घृणा की विचारधारा है। 20वीं सदी के मध्य में इसने जर्मनी पर प्रहार किया। लेकिन, दुर्भाग्यवश, अब भी इसका खात्मा नहीं हो सका है। फासीवाद के आधुनिक अनुयायी पूरी दुनिया के लिए ख़तरा बने हुए हैं।
22 जून, 1941 को भोर में, युद्ध की घोषणा किए बिना, जर्मनी ने सोवियत संघ पर हमला कर दिया। इस प्रकार महान देशभक्तिपूर्ण युद्ध की शुरुआत हुई।(युद्ध को महान देशभक्तिपूर्ण युद्ध क्यों कहा गया? पूरी जनता अपनी पितृभूमि की रक्षा के लिए उठ खड़ी हुई)।
हमारे देश को एक मजबूत और क्रूर दुश्मन से लड़ना था।(लेखक से प्रश्न: एक मजबूत दुश्मन के साथ क्यों? - नाजियों के पास एक सुसज्जित और प्रशिक्षित सेना थी। उनके पास काफी सैन्य अनुभव था।)
इस छोटे से अंश में आप पाठ के साथ काम करने की कुछ तकनीकें दिखा सकते हैं। जैसे-जैसे पढ़ना आगे बढ़ता है, शब्दों के अर्थ स्पष्ट और स्पष्ट होते जाते हैं, यानी। शब्दावली कार्य. इस मामले में, वह प्रेरित और दिलचस्प हो जाती है, शब्द की व्याख्या संदर्भ में ही की जाती है, न कि उसके बाहर।
टिप्पणी पाठ का उपयोग पाठ को दोबारा पढ़ने के दौरान यह दिखाने के लिए किया जाता है कि लेखक के साथ हमारा संवाद कैसा हो सकता है, पाठ में "विसर्जन" और लेखक के बाहर "पढ़ने" प्रदान करने के लिए।
साहित्यिक पाठ के साथ काम करने की क्षमता को शैक्षिक और वैज्ञानिक पाठ में स्थानांतरित किया जा सकता है, इसलिए उत्पादक पढ़ने की तकनीक को सार्वभौमिक माना जा सकता है।
निदान और प्रभावशीलता
इस तकनीक की प्रभावशीलता के विश्लेषण से पता चला कि, एक नियम के रूप में, जो बच्चे अच्छी तरह से पढ़ते हैं वे स्कूल के विषयों में महारत हासिल करने में सफल होते हैं। पढ़ने की गति बच्चे की सीखने की गुणवत्ता को प्रभावित करती है। (परिशिष्ट 1)
ग्रेड 4 की शुरुआत में, शिक्षक ने पढ़ने के कौशल का परीक्षण किया (परिशिष्ट 2)। इसने निम्नलिखित परिणाम दिखाए (परिशिष्ट 3)। सामान्य तौर पर, अधिकांश छात्र पाठ की सामग्री को समझते थे, लेकिन कार्य 6 से पता चला कि कुछ बच्चों ने पाठ को गहराई से नहीं पढ़ा। 95% छात्र किसी शब्द का सही अर्थ चुनने, पाठ का विषय तैयार करने, सामग्री के बारे में प्रश्न पूछने और जानकारी के मूल्य को समझने में सक्षम हैं। सूचना क्षेत्र में मुख्य विचार और अभिविन्यास को अलग करने में कठिनाइयाँ थीं। कार्य 11 कठिन निकला (पाठ की रूपरेखा में बिंदुओं के अनुक्रम को पुनर्स्थापित करना) और सभी बच्चे लोकप्रिय विज्ञान पाठ और प्रसिद्ध साहित्यिक कार्यों के पात्रों की जानकारी को सहसंबंधित करने में सक्षम नहीं थे। इस तकनीक के लिए उच्च रेटिंग पैमाने की आवश्यकता होती है। केवल पहले और दूसरे भाग के सभी सही ढंग से पूर्ण किए गए कार्यों (नंबर 1-16) के लिए 16 अंक दिए गए हैं - पाठ के साथ उच्च स्तर का काम। इस कक्षा में 5 लोगों के पास 15 अंक हैं, उनका स्तर उच्च स्तर के पढ़ने के कौशल के करीब है।
उचित रूप से विकसित पठन कौशल व्यक्तिगत आत्म-विकास के लिए एक शक्तिशाली उपकरण है। विभिन्न पढ़ने के अनुभवों का अनुभव भावनात्मक संस्कृति विकसित करता है और नैतिक विकल्प के लिए दिशानिर्देश प्रदान करता है। इसके अलावा, एक सक्षम पाठक कार्यात्मक साक्षरता विकसित करता है। पाठ के साथ ऐसा कार्य न केवल पाठक को विकसित करता है, बल्कि विकासात्मक प्रभाव भी डालता है। संज्ञानात्मक रुचि बनती है, भाषण विकसित होता है, सामग्री की याददाश्त में सुधार होता है, कल्पना सक्रिय होती है, शब्दों पर ध्यान प्रकट होता है, तथ्यों की तुलना करने और निष्कर्ष निकालने की क्षमता होती है। उत्पादक पढ़ने की तकनीक आपको सही प्रकार की पढ़ने की गतिविधि विकसित करने की अनुमति देती है, जो एक सोचने वाले बच्चे को एक सोचने वाला पाठक बनने में मदद करेगी।
प्रौद्योगिकी सार्वभौमिक है और इसका उपयोग साहित्यिक पढ़ने, आसपास की दुनिया, रूसी भाषा और गणित के पाठों में किया जा सकता है। यह शैक्षिक प्रक्रिया की दक्षता बढ़ाने और प्रशिक्षण और शिक्षा में उच्च परिणाम प्राप्त करने में मदद करता है, जो आधुनिक समाज की आवश्यकताओं और शिक्षा के नए मानक की आवश्यकताओं को पूरी तरह से पूरा करता है।
ग्रंथ सूची:
- ई.वी. बुनीवा, ओ.वी. चिंडिलोवा। पाठकों के लिए कार्यशाला और होमवर्क के साथ प्रश्नों और उत्तरों में साहित्यिक पढ़ने का एक छोटा सा सिद्धांत // पत्रिका "प्राइमरी स्कूल बिफोर एंड आफ्टर" नंबर 11, 2004, पृष्ठ। 3-17.
- शैक्षिक प्रौद्योगिकियाँ // शैक्षिक प्रणाली "स्कूल 2100"। कार्यक्रमों का संग्रह. पूर्व विद्यालयी शिक्षा। प्राइमरी स्कूल / वैज्ञानिक रूप से डी.आई. फेल्डशेटिन द्वारा संपादित। ईडी। दूसरा, जोड़ें. - एम.: बालास, 2010।
- ई.ए. समोइलोवा प्राथमिक विद्यालय में गणित के पाठों में उत्पादक पढ़ने की तकनीक //पत्रिका "प्राइमरी स्कूल बिफोर एंड आफ्टर" नंबर 8, 2012, पृ. 1-2.
- सोबोलेवा ओ. पढ़ने के बारे में बातचीत, या बच्चों को पाठ समझना कैसे सिखाया जाए: स्थिति। शुरुआत करने वाले शिक्षकों के लिए कक्षाएं / ओ. सोबोलेवा। एम.: बालास, 2010.
- नहीं। मिशुतिना, एल.एल. डेविडोवा। प्राथमिक विद्यालय में सीखने के परिणामों की निगरानी और मूल्यांकन // पत्रिका "प्राथमिक विद्यालय प्रबंधन" संख्या 5, 2010, पृष्ठ। 19-34.
- कोबज़ार वी.एन. स्कूली बच्चों को उत्पादक पढ़ना सिखाना // इंटरनेट संसाधन http://festival.1september.ru/articles/101400/
परिशिष्ट 2
चौथी कक्षा में पढ़ने के कौशल का परीक्षण
पाठ "प्याज - सात बीमारियों से"
तुम्हारी माँ आज दोपहर के भोजन में क्या बना रही है? ताजी पत्तागोभी से बना पत्तागोभी का सूप?
गोभी के सूप में, अधिकांश सूपों की तरह, सबसे पहले प्याज डाला जाता है। आइए देखें मां ने कौन सा लुक चुना। प्याज विभिन्न प्रकार के होते हैं.
स्लाइम प्याज मोटी घास के गुच्छे जैसा दिखता है।
वसंत प्याज में, बल्ब मुश्किल से ध्यान देने योग्य होता है, लेकिन इसकी लंबी पत्तियाँ (इन्हें पंख कहा जाता है) वसंत से शरद ऋतु तक हरी और ताज़ा रहती हैं।
एक बहुस्तरीय धनुष है. वे कभी नहीं खिलते. फूलों के स्थान पर, छोटे प्याज तने पर लटके हुए हैं, एक गुच्छा में कई, एक गुच्छा दूसरे के ऊपर। वे जमीन को छुए बिना हवा में रहते हैं।
एक धनुष ऐसा है जो तीन बार अपना नाम बदलता है। इसे "काला प्याज" कहा जाता है। कोयले जैसे काले बीज से एक छोटा सा प्याज उगता है। अब इसे क्या कहा जाता है? प्याज सेट. वसंत ऋतु में वे इसे बगीचे में लगाएंगे, यह मोटा हो जाएगा और शलजम जैसा दिखने लगेगा। अब उसका नाम क्या है? प्याज-शलजम.
पुराने दिनों में रूस में ऐसे गाँव थे जहाँ हर झोपड़ी में माली रहते थे। पूरा गाँव आने वाले व्यापारियों को बेचने के लिए एक ही सब्जी उगाता था। वहाँ खीरे के गाँव थे। रूसी बागवानों द्वारा विरासत के रूप में प्याज की पचहत्तर किस्में हमारे लिए छोड़ी गई थीं। एक रहस्य माँ से बेटी तक, दादी से पोती तक पहुँचाया गया।
माँ ने प्याज़ चुनी और उन्हें छीलना शुरू कर दिया। लेकिन उसका क्या? वह मुस्कुराती है, लेकिन उसकी आँखों में आँसू हैं। क्यों?
प्याज क्या है? खिड़कियों या दरवाजों के बिना एक घर, एक चालाकी से छिपा हुआ शयनकक्ष, जहां बच्चे प्याज की कलियां, भविष्य के अंकुर की शुरुआत, रसदार, सफेद तराजू के बीच कुछ समय के लिए सोते हैं।
प्याज बच्चों के शयनकक्ष की बाहरी दीवारें भी तराजू से ढकी हुई हैं, केवल सूखी, सुनहरी दीवारें। यह सुनहरा आवरण जितना गाढ़ा होगा, प्याज उतने ही लंबे समय तक संग्रहित रहेगा, बच्चों की नींद उतनी ही अच्छी होगी। माँ ने चाकू से प्याज काटकर उनकी शांति भंग कर दी।
जानवर अपने बच्चों के लिए पंजों और दांतों से लड़ेगा। प्याज अपने बच्चों को कैसे सुरक्षित रख सकता है? उसके कोई पंजे या दांत नहीं हैं। लेकिन धनुष के पास एक विशेष, अद्भुत हथियार है।
कटे हुए प्याज से तीर निकल गये। माँ उन्हें देख नहीं सकीं - वे अदृश्य थे, लेकिन उन्होंने उन्हें महसूस किया - उनकी आँखें चुंधिया गईं।
माँ आँसुओं के साथ बच गईं, लेकिन उनकी आँखें बरकरार रहीं। लेकिन यदि बीमारियों के वाहक और हानिकारक रोगाणु उड़ते हुए धनुष बाणों के रास्ते में आ जाएं, तो वे मुसीबत में पड़ जाएंगे।
यदि कोई व्यक्ति दो या तीन मिनट तक प्याज चबाता है, तो उसके मुंह में एक भी हानिकारक सूक्ष्म जीव नहीं रहेगा - वे सभी मर जाएंगे।
प्राचीन काल में भी, लोगों को एहसास हुआ कि प्याज न केवल भोजन के लिए एक स्वादिष्ट मसाला है: बल्कि यह उपचारात्मक भी है।
वैज्ञानिकों ने साबित कर दिया है कि प्याज जिन वाष्पशील पदार्थों से अपने बच्चों की रक्षा कर सकता है
मानव स्वास्थ्य की रक्षा करें.
यह कोई आश्चर्य की बात नहीं है कि रूसी लोगों में एक कहावत है: "प्याज सात लोगों की बीमारी है।"
(एन. नादेज़्दिना)
पाठ के लिए असाइनमेंट:
1. कौन सा प्याज मोटी घास के गुच्छे जैसा दिखता है?
2. किस प्याज के पंख वसंत से शरद ऋतु तक हरे और ताजे होते हैं?
क) बहु-स्तरीय धनुष; बी) प्याज; ग) कीचड़ धनुष।
3. कौन सा प्याज कभी नहीं खिलता?
क) बहु-स्तरीय धनुष; बी) कीचड़ धनुष; ग) प्याज.
4. कौन सा धनुष तीन बार अपना नाम बदलता है?
ए) कीचड़ प्याज; बी); प्याज; ग) प्याज.
5. रूसी बागवानों ने हमें विरासत के रूप में प्याज की कितनी किस्में छोड़ीं? ए) 75; बी) 57; ग) 77.
6. शिशु प्याज की कलियाँ फिलहाल किस तराजू के बीच सोती हैं?
ए) रसदार, सफेद; बी) सूखा, सुनहरा।
7. प्याज किस अद्भुत हथियार से लैस है? एक तलवार; बी) तीर; ग) एक तलवार.
8. क्या चिकित्सा गुणोंक्या आपके पास "धनुष बाण" है?
ए) आँसू पैदा करना; बी) एक अप्रिय गंध है; ग) हानिकारक रोगाणुओं को मारें;
9. अन्य शब्दों का प्रयोग करते हुए "बीमारी" शब्द का अर्थ स्पष्ट करें।
क) गंभीर अस्वस्थता, बीमारी; बी) दुश्मन; ग) एक व्यक्ति जो दोस्त बनाना नहीं जानता।
10. पाठ में आपको कौन सा वैज्ञानिक शब्द मिला? ________________________________________________
11. संख्याओं का उपयोग करते हुए, पाठ योजना में बिंदुओं का सही क्रम पुनर्स्थापित करें। क) अद्भुत हथियार; बी) चतुराई से छिपा हुआ शयनकक्ष; ग) इतना अलग धनुष; घ) तीन नामों वाला प्याज।
12. यह पाठ किस बारे में है? _______________________________________________________________________________________________________________
13. पाठ से एक वाक्य लिखें जो आपको मुख्य बात समझने में मदद करे जिसे लेखक ने संप्रेषित करने का निर्णय लिया है। _______________________________________________________________________________________________________________
14. आओ और दो या तीन प्रश्न लिखो, जिनके उत्तर पाठ में हैं।
15. पाठ से कौन सी महत्वपूर्ण स्वास्थ्य जानकारी प्राप्त की जा सकती है? _______________________________________________________________________________________________________________
16. यदि आपको प्याज के बारे में अधिक वैज्ञानिक जानकारी चाहिए, तो आप कौन सी किताब पढ़ेंगे?
17. उस पुस्तक का नाम लिखिए, जिसका मुख्य पात्र एक लड़का है - एक प्याज।
परिशिष्ट 3
पठन कौशल परीक्षण परिणाम
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नियंत्रित तत्व |
4 बी वर्ग 2013/2014 शैक्षणिक वर्ष वर्ष |
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21 लोग |
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व्यक्ति |
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पढ़ने के कौशल |
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ऐसा कथन चुनने की क्षमता जो आपके द्वारा पढ़ी गई सामग्री से मेल खाता हो: |
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कार्य क्रमांक 1 |
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कार्य क्रमांक 2 |
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कार्य क्रमांक 3 |
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|
टास्क नंबर 4 |
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टास्क नंबर 5 |
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|
टास्क नंबर 6 |
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टास्क नंबर 7 |
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|
टास्क नंबर 8 |
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|
प्रस्तावित विकल्पों में से "बीमारी" शब्द का अर्थ चुनने की क्षमता (कार्य संख्या 9) |
||
|
वैज्ञानिक शब्दावली को समझना और उसे पाठ से अलग करने की क्षमता (कार्य संख्या 10) |
||
|
पाठ की रूपरेखा में बिंदुओं के अनुक्रम को पुनर्स्थापित करने की क्षमता (कार्य संख्या 11) |
||
|
पाठ के "विषय" को अपने शब्दों में तैयार करने की क्षमता (कार्य क्रमांक 12) |
||
|
किसी वाक्य के मुख्य विचार को पाठ से अलग करने की क्षमता (कार्य क्रमांक 13) |
||
|
सामग्री के संबंध में प्रश्न तैयार करने की क्षमता (कार्य संख्या 14) |
||
|
जीवन में उपयोग के लिए इस जानकारी के मूल्य को समझने की क्षमता (कार्य संख्या 15) |
||
|
सूचना क्षेत्र में नेविगेट करने की क्षमता (कार्य संख्या 16) |
||
|
एक लोकप्रिय विज्ञान पाठ और प्रसिद्ध साहित्यिक कार्यों के पात्रों से जानकारी को सहसंबंधित करने की क्षमता (कार्य संख्या 17) |
||
|
पाठ के साथ काम करने का स्तर |
||
|
उच्च |
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|
औसत |
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छोटा |
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अखिल रूसी इंटरनेट परियोजना "शैक्षणिक अनुभव" में एक भागीदार का कार्य। नवाचार, प्रौद्योगिकियां, विकास"हाइपरलिंक "http://www.methodkabinet.rf" www. मेथडकैबिनेट.आरएफ
शैक्षिक प्रणाली "स्कूल 2100" में पाठ पढ़ने की एक तकनीक है जो सभी पाठों के लिए एक समान है, जो सही पढ़ने की गतिविधि के प्रकार को बनाने के लिए प्रकृति-उपयुक्त तकनीक पर आधारित है। प्रौद्योगिकी में पाठ के साथ काम करने के 3 चरण शामिल हैं।
स्टेज I पढ़ने से पहले पाठ के साथ काम करना
- प्रत्याशा (प्रत्याशा, आगामी पढ़ने की भविष्यवाणी)।
पाठ के शब्दार्थ, विषयगत, भावनात्मक अभिविन्यास का निर्धारण करना, पाठक के अनुभव के आधार पर, कार्य के शीर्षक, लेखक का नाम, कीवर्ड, पाठ से पहले के चित्रण के आधार पर इसके पात्रों की पहचान करना। - काम के लिए छात्रों की सामान्य (शैक्षणिक, प्रेरक, भावनात्मक, मनोवैज्ञानिक) तत्परता को ध्यान में रखते हुए पाठ लक्ष्य निर्धारित करना।
चरण II. पढ़ते समय पाठ के साथ कार्य करना
- पाठ का प्राथमिक वाचन.
पाठ की विशेषताओं, छात्रों की उम्र और व्यक्तिगत क्षमताओं के अनुसार कक्षा में स्वतंत्र पढ़ना या पढ़ना-सुनना, या संयुक्त पढ़ना (शिक्षक की पसंद)।
प्राथमिक धारणा की पहचान (बातचीत के माध्यम से, प्राथमिक छापों की रिकॉर्डिंग, संबंधित कला - शिक्षक की पसंद पर)।
पढ़े गए पाठ की सामग्री और भावनात्मक रंग के साथ छात्रों की प्रारंभिक धारणाओं के संयोग की पहचान करना। - पाठ को दोबारा पढ़ना.
धीमा "विचारशील" पुनः पढ़ना (संपूर्ण पाठ या उसके अलग-अलग अंशों का)। पाठ विश्लेषण (तकनीक: पाठ के माध्यम से लेखक के साथ संवाद, पढ़ने पर टिप्पणी करना, जो पढ़ा गया उस पर बातचीत, मुख्य शब्दों को उजागर करना आदि)।
प्रत्येक अर्थपूर्ण भाग के लिए एक स्पष्ट प्रश्न प्रस्तुत करना। - पाठ की सामग्री पर बातचीत.
आप जो पढ़ते हैं उसे सारांशित करना। पाठ में सामान्यीकरण प्रश्न प्रस्तुत करना।
पाठ के अलग-अलग अंशों का संदर्भ देना (यदि आवश्यक हो)। - अभिव्यंजक वाचन.
चरण III. पढ़ने के बाद पाठ के साथ काम करना
- पाठ पर आधारित वैचारिक (अर्थ संबंधी) बातचीत।
जो पढ़ा है उसकी सामूहिक चर्चा, चर्चा। कार्य की पाठक की व्याख्याओं (व्याख्याएँ, मूल्यांकन) को लेखक की स्थिति के साथ सहसंबंधित करना। पाठ के मुख्य विचार या उसके मुख्य अर्थों के समुच्चय की पहचान और निरूपण। - लेखक से मिलें. एक लेखक के बारे में एक कहानी. लेखक के व्यक्तित्व के बारे में बातचीत. पाठ्यपुस्तक सामग्री और अतिरिक्त स्रोतों के साथ काम करें।
- शीर्षक और चित्रों के साथ काम करना। शीर्षक के अर्थ की चर्चा. छात्रों को तैयार चित्रों का संदर्भ देना। कलाकार की दृष्टि को पाठक के विचार से सहसंबंधित करना।
- छात्रों की पढ़ने की गतिविधि (भावनाएँ, कल्पना, सामग्री की समझ, कलात्मक रूप) के किसी भी क्षेत्र पर आधारित रचनात्मक कार्य।
प्राथमिक विद्यालय में उत्पादक पठन के लिए प्रौद्योगिकी।
त्रेगुलोवा इरीना एडुआर्डोवना,
प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक जीबीओयू माध्यमिक विद्यालय क्रमांक 339
सेंट पीटर्सबर्ग का नेवस्की जिला।
आज बच्चे को सिर्फ पढ़ना सिखाना ही काफी नहीं है। उसे "सही ढंग से", "प्रभावी ढंग से", "उत्पादक रूप से" पढ़ना सिखाना शिक्षक के लिए एक महत्वपूर्ण कार्य है और न केवल साहित्यिक पढ़ने के पाठों में, हालांकि उनमें आवश्यक कौशल को निखारा जाता है। दरअसल, उत्पादक पढ़ने की तकनीक इसी उद्देश्य से बनाई गई थी।
इस तथ्य के बावजूद कि यह एक काफी प्रसिद्ध शैक्षणिक तकनीक है, व्यवहार में हर कोई इस तकनीक को नहीं जानता है। इसका परिणाम यह होता है कि जो छात्र पढ़ने में विशेष रुचि नहीं रखते, वे साहित्यिक कार्यों को उनकी पूरी गहराई और सुंदरता में नहीं समझ पाते हैं; विभिन्न संचार स्थितियों में कैसे व्यवहार करना है यह नहीं जानते; पाठ-आधारित गणितीय समस्याओं को हल करने में कठिनाई होती है क्योंकि वे इसके डेटा के बीच कनेक्शन और संबंधों का पता नहीं लगा सकते हैं; वे शैक्षिक और वैज्ञानिक ग्रंथों की शैली को पर्याप्त रूप से नहीं समझते हैं जो रूसी भाषा, आसपास की दुनिया, ललित कला और अन्य स्कूल विषयों की पाठ्यपुस्तकें बनाते हैं। इस प्रकार, सही पढ़ना न केवल स्कूल में, बल्कि उसके बाहर भी सीखने का आधार है।
उत्पादक पढ़ने की तकनीक, एक तरफ, उतनी जटिल नहीं है जितनी लगती है (यहां तक कि इसकी बहु-स्तरीय प्रकृति को ध्यान में रखते हुए भी), और दूसरी तरफ, यह इतनी सरल नहीं है कि यह अध्ययन, सुधार और सुधार के लायक न हो। विभिन्न विषयों के पाठों में इसके अनुप्रयोग में अनुभव का आदान-प्रदान।
प्राथमिक और बुनियादी सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक ने स्कूल को छात्रों द्वारा पूर्ण पढ़ने के कौशल में महारत हासिल करने का कार्य निर्धारित किया है, जो पाठ को समझने (सामान्य, पूर्ण और महत्वपूर्ण) जैसे संज्ञानात्मक और संचार कार्यों को हल करने के लिए स्कूली बच्चों की तत्परता को निर्धारित करता है। विशिष्ट जानकारी की खोज करना, आत्म-नियंत्रण, व्यापक संदर्भ को पुनर्स्थापित करना, व्याख्या करना, पाठ पर टिप्पणी करना आदि।
बदले में, पूर्वस्कूली शिक्षा के बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रम की संरचना के लिए संघीय राज्य की आवश्यकताओं ने दस अनिवार्य शैक्षिक क्षेत्रों में से एक को मौलिक रूप से नया नाम दिया - "रीडिंग फिक्शन", जिसे बच्चों में विकास के लक्ष्य की उपलब्धि सुनिश्चित करनी चाहिए। किताबें पढ़ने (समझने) में रुचि और आवश्यकता”
धारणा एक सक्रिय प्रक्रिया है जिसमें निष्क्रिय चिंतन शामिल नहीं है, बल्कि पात्रों के लिए आंतरिक सहायता, सहानुभूति शामिल है, जो खुद को घटनाओं के काल्पनिक हस्तांतरण में प्रकट करती है, जिसके परिणामस्वरूप उनमें व्यक्तिगत भागीदारी, व्यक्तिगत उपस्थिति का प्रभाव पड़ता है।
तो, उत्पादक पढ़ने की तकनीक एक प्रकृति-अनुरूप शैक्षिक तकनीक है जो पढ़ने की गतिविधि के नियमों पर आधारित है और विशिष्ट पढ़ने की तकनीकों की मदद से, पाठक द्वारा पाठ की पूर्ण धारणा और समझ, एक सक्रिय पढ़ने की स्थिति सुनिश्चित करती है। पाठ और उसके लेखक के संबंध में.
पढ़ने की गतिविधि की संरचना के दृष्टिकोण से, विकसित तकनीक में पाठ के साथ काम करने के तीन चरण शामिल हैं (किसी भी पाठक के लिए स्वाभाविक)।
I. पढ़ने से पहले पाठ के साथ काम करना।
लक्ष्य प्रत्याशा जैसे महत्वपूर्ण पढ़ने के कौशल को विकसित करना है, अर्थात। शीर्षक, लेखक के नाम, चित्रण के आधार पर किसी पाठ की सामग्री का अनुमान लगाने और भविष्यवाणी करने की क्षमता। मुख्य कार्य बच्चे में किताब पढ़ने की इच्छा और प्रेरणा जगाना है।
द्वितीय. पढ़ते समय पाठ के साथ कार्य करना।
लक्ष्य पाठ को समझना और पाठक के लिए उसकी व्याख्या तैयार करना है। मुख्य कार्य पाठ की संपूर्ण धारणा सुनिश्चित करना है।
तृतीय. पढ़ने के बाद पाठ के साथ काम करना।
लक्ष्य पाठक की व्याख्या को लेखक के अर्थ के अनुसार समायोजित करना है। मुख्य कार्य पाठ की गहन धारणा और समझ सुनिश्चित करना है।
इस तकनीक का उद्देश्य संप्रेषणीय सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं को विकसित करना, जो पढ़ा जाता है उसकी व्याख्या करने और अपनी स्थिति तैयार करने की क्षमता, वार्ताकार (लेखक) को पर्याप्त रूप से समझना, पाठ्यपुस्तक के पाठों को सचेत रूप से जोर से और चुपचाप पढ़ने की क्षमता विकसित करना है; संज्ञानात्मक सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाएं, अर्थात्, पाठ से जानकारी निकालने की क्षमता।
उत्पादक पढ़ने की तकनीक बिल्कुल अलग है पारंपरिक तकनीकछात्र को तैयार ज्ञान हस्तांतरित करना। अब मैं बच्चों के शोध कार्य को इस तरह व्यवस्थित करता हूं कि वे पाठ की मुख्य समस्या का समाधान स्वयं "निकालें" और स्वयं समझा सकें कि नई परिस्थितियों में कैसे कार्य करना है। मैं एक शिक्षक बन जाता हूं - एक भागीदार, पर्यवेक्षक और विचारशील गुरु, प्रत्येक छात्र को व्यक्तिगत विकास का अपना वेक्टर बनाने में मदद करता हूं।
छात्रों की गतिविधियाँ अधिक सक्रिय, रचनात्मक और स्वतंत्र हो जाती हैं, और शिक्षक की भूमिका छात्रों की इस सक्रिय, संज्ञानात्मक गतिविधि को "निर्देशित" करने तक कम हो जाती है। रचनात्मक रूप से मुक्त और भावनात्मक रूप से समायोजित बच्चे जो पढ़ते हैं उसे अधिक गहराई से महसूस और समझते हैं।
कला के कार्यों का अध्ययन करते समय, मेरे लिए मुख्य बात भाषाई सामग्री का "अनुसंधान", पाठ का आंशिक या व्यापक विश्लेषण है। रोमांचक शोध कार्य के आधार पर, जिसके दौरान छात्रों के साहित्यिक ज्ञान को पुनः प्राप्त और परिष्कृत किया जाता है, साथ ही उनके ध्यान, स्मृति, सोच और भाषण में सुधार किया जाता है, स्कूली बच्चे स्वयं पाठ का विषय तैयार करते हैं। विषय को ध्यान में रखते हुए और मेरे द्वारा पहले से तैयार किए गए मुख्य वाक्यांशों का उपयोग करते हुए (और फिर उनके बिना), स्कूली बच्चे पाठ का उद्देश्य निर्धारित करते हैं, जिसके परिणामस्वरूप फलदायी कार्य के लिए एक मानसिकता बनती है। पाठ का विषय और उद्देश्य बच्चों को समझ में आ जाता है और उनके करीब और समझ में आ जाता है।
उत्पादक पठन प्रौद्योगिकी का उपयोग करके पाठ संरचना
पाठ चरण | एक शिक्षक की गतिविधियाँ | बच्चों की गतिविधियाँ |
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आयोजन का समय | 1. पाठ के लिए बच्चों की सामान्य तत्परता। | 1. तत्परता की जाँच करना। | 1. तत्परता की स्व-निगरानी। |
2. बच्चों का ध्यान अवधि. | 2. विकल्प प्रभावी तरीका, एकाग्रता की विधि. | 2. शिक्षक की प्रतिक्रिया, ध्यान। |
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3. सामान्य योजना कार्रवाई | 3. पाठ के प्रति सामान्य दृष्टिकोण रखना | 3. आत्मनिर्णय: - मुझे पता है मैं क्या करूंगा; - मैं समझता हूं कि मैं यह करना चाहता हूं या नहीं; - मुझे लगता है कि मुझे यह हो जायेगा |
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चरण I. पढ़ने से पहले पाठ के साथ काम करना | 1. होमवर्क की जाँच करना। | 1. सत्यापन विधि का चयन करना (मानदंड: सत्यापन की आवश्यकता, विधि की गतिविधि, विषय और पाठ के प्रकार का अनुपालन, फीडबैक, छात्रों के लिए अवसर पैदा करना अपने काम को समायोजित करें, आत्म-सम्मान और आत्म-नियंत्रण के कौशल विकसित करें)। | 1. परिचित सामग्री में प्रवाह. स्वतन्त्र रूप से काम करने की योग्यता, पहले से अध्ययन किए गए और महारत हासिल किए गए उपकरणों का उपयोग करके जोड़े और समूहों में श्रृंखला बनाएं। |
2. अद्यतन ज्ञान, विषय की उपस्थिति, पाठ की समस्याएं। | 2. चयनित कार्यों की सटीकता (नोटबुक से कार्यों सहित), उनकी मात्रा और प्रकृति, नए पाठ के विषय के साथ संबंध। विषय निर्धारण का तरीका, पाठ की समस्या। | 2. कठिनाई या आश्चर्य को रिकॉर्ड करने, उसे भाषण में व्यक्त करने और स्वतंत्र रूप से एक विषय तैयार करने की क्षमता पाठ। |
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3. प्रत्याशा पढ़ना। | 3. प्रशिक्षण का आयोजन छात्रों को पाठ पढ़ना, उसकी सामग्री और विषयगत भविष्यवाणी करना, बच्चों की उम्र के अनुसार भावनात्मक अभिविन्यास। | 3. शब्दार्थ की परिभाषा, विषयगत, भावनात्मक पाठ का अभिविन्यास, उसके पात्रों को शीर्षक, लेखक का नाम, कीवर्ड द्वारा (स्वतंत्र रूप से) उजागर करना, पाठक के अनुभव के आधार पर, पाठ से पहले का चित्रण। |
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4. पाठ के उद्देश्यों का उद्भव | 4. सामान्य (शैक्षिक, प्रेरक, भावनात्मक,) को ध्यान में रखते हुए पाठ लक्ष्य निर्धारित करना मनोवैज्ञानिक) काम के लिए छात्रों की तत्परता | 4. पाठ के लक्ष्यों की स्वीकृति, पाठ को पढ़ने और उस पर चर्चा करने की तत्परता |
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चरण II. पढ़ते समय पाठ के साथ कार्य करना | 1.पाठ का प्राथमिक वाचन। | 1. प्राथमिक पढ़ने के प्रकार का चयन (छात्रों द्वारा स्वतंत्र रूप से, संयुक्त रूप से, शिक्षक द्वारा पढ़ना; जोर से या चुपचाप) पाठ की विशिष्टताओं, छात्रों की क्षमताओं, पाठ के लक्ष्यों और उद्देश्यों और सामान्य कलात्मक को ध्यान में रखते हुए पाठ का उद्देश्य. पाठ की विशेषताओं, उम्र और छात्रों की व्यक्तिगत क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए प्राथमिक धारणा (बातचीत, परीक्षण, प्राथमिक छापों को रिकॉर्ड करना, प्रश्नों के लिखित उत्तर, संबंधित कलाओं का उपयोग करना) की पहचान करने के लिए एक विधि का चयन करना। प्रारंभिक धारणा की गुणवत्ता को बाद के कार्य की सामग्री के साथ सहसंबंधित करना, आवश्यक समायोजन करना। | 1. पढ़ने की गुणवत्ता (पढ़ने की समझ) के लिए कार्यक्रम की आवश्यकताओं के अनुसार स्वतंत्र पढ़ना (या पढ़ना-अनुसरण करना, पढ़ना-सुनना)। पाठ के प्रति प्राथमिक भावनात्मक प्रतिक्रिया की उपस्थिति, पाठ के प्रति इसकी पर्याप्तता। अपनी भावनाओं और विचारों को व्यक्त करने की क्षमता। पाठ की सामग्री और पात्रों के बारे में आपकी धारणाओं की जाँच करना, प्रतिबिंब: “भविष्यवाणी गलत क्यों थी? क्या जानकारी निकली पर्याप्त नहीं?" वगैरह। |
2. पुनः पढ़ना पाठ (यदि आवश्यक हो)। | 2. चरण का लक्ष्य औचित्य, प्राथमिक धारणा की पहचान के परिणामों के साथ संबंध। धीमी गति से "विचारशील" पढ़ने का संगठन, पाठ के माध्यम से लेखक के साथ संवाद, उपपाठ पढ़ना। पाठ के लिए अलग-अलग शब्दार्थ अभिविन्यास के प्रश्न प्रस्तुत करना, पाठ की कलात्मक विशेषताओं और छात्रों की क्षमताओं के साथ तथ्यात्मक और उप-पाठ्यात्मक प्रश्नों की मात्रा को सहसंबंधित करना। पाठ पर एक संक्षिप्त एवं सारगर्भित टिप्पणी। पाठ को अर्थपूर्ण भागों में विभाजित करना और भाग के बारे में एक स्पष्ट प्रश्न पूछना। पाठ को दोबारा पढ़ने और उस पर टिप्पणी करते समय आवश्यक शब्दावली कार्य करना। | आपका नजरिया। साथियों की राय पर ध्यान देना, पाठ में लेखक के सुरागों को खोजने और "खोलने" की इच्छा। |
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3. समग्र रूप से सामग्री पर बातचीत | 3. आप जो पढ़ते हैं उसे सारांशित करना। पाठ से अंतिम निष्कर्षों के साथ छात्रों की प्रारंभिक धारणाओं के संयोग की पहचान करना। यदि आवश्यक हो, तो पाठ के अलग-अलग अंशों को देखें और उसके अभिव्यंजक पढ़ने का अभ्यास करें। पाठ से सामान्यीकरण प्रश्न पूछना | 3. रीटेलिंग और अभिव्यंजक पढ़ने के तत्वों का उपयोग करके विस्तार से उत्तर देने की क्षमता। किसी पाठ का विषय निर्धारित करने की क्षमता |
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चरण III. पाठ के साथ कार्य करेंपढ़ने के बाद | वैचारिक बातचीत जारी मूलपाठ। | 1. पाठ में एक वैचारिक प्रश्न उठाना (अधिमानतः एक समस्याग्रस्त प्रश्न के रूप में)। सामूहिक चर्चा का संगठन (समस्या चर्चा सहित)। छात्रों को एक सामूहिक निर्णय की ओर ले जाना जो लेखक की स्थिति के अनुरूप हो। पाठ के मुख्य विचार या अवधारणा को तैयार करना (मुख्य अर्थों का एक सेट)। | 1. सामूहिक चर्चा में भागीदारी. परिकल्पनाओं का प्रस्ताव करना, तर्क और प्रतितर्क तैयार करना। किसी को सही करने और बदलने की क्षमता दृष्टिकोण। मुख्य विचार पर प्रकाश डालना पाठ, यह वैचारिक है स्तर (स्वतंत्र)। |
2. लेखक से मिलें. | 2. एक लेखक के बारे में एक कहानी. लेखक के व्यक्तित्व के बारे में बातचीत का आयोजन। सामग्री के साथ काम करना पाठ्यपुस्तक, अतिरिक्त स्रोत। | 2. चरित्र-चित्रण करने की क्षमता लेखक ने जो पढ़ा उसके आधार पर उसका व्यक्तित्व ("वह कैसा है? उसे दुनिया में, लोगों में क्या आकर्षित करता है, और क्या उसे विकर्षित करता है? दुनिया के बारे में उसके दृष्टिकोण में क्या अनोखा है?", आदि)। लेखक के बारे में अपने प्रारंभिक विचारों को सुधारना। "लेखक (निर्माता)", "लेखक (कार्य का नायक)", "कहानीकार (कथावाचक)" की अवधारणाओं को अलग करने की क्षमता। जानकारी के अतिरिक्त स्रोतों (पाठ्यपुस्तक, कार्यपुस्तिका, शब्दकोश, आदि) के साथ काम करें। |
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3. शीर्षक और चित्रों के साथ काम करें। | 3. चर्चा का आयोजन शीर्षक का अर्थ, चर्चा के रूप का चुनाव। छात्रों को तैयार चित्रों का संदर्भ देना। | 3. शीर्षक के "चरित्र" का निर्धारण: यह क्या दर्शाता है - एक विषय या एक विचार। पाठ को चित्रों के साथ सहसंबंधित करना, आप जो पढ़ते हैं उस पर अपने दृष्टिकोण की तुलना कलाकार के दृष्टिकोण से करना। |
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4. रचनात्मक कार्य | 4. छात्रों की पढ़ने की गतिविधि के क्षेत्रों में से एक के उद्देश्य से एक (रचनात्मक) कार्य का चयन: भावनात्मक क्षेत्र, कल्पना का क्षेत्र, सामग्री की समझ का क्षेत्र, कलात्मक रूप पर प्रतिक्रिया का क्षेत्र। चयन की वैधता पाठ के सामान्य कलात्मक उद्देश्य और छात्रों के साहित्यिक विकास की विशेषताओं पर आधारित है। किसी कार्य को पूरा करने के लिए संगठनात्मक स्वरूप का चयन करना | 4. किसी (रचनात्मक) कार्य को (कार्यपुस्तिका सहित) स्वतंत्र रूप से, शिक्षक के मार्गदर्शन में, जोड़ियों में, समूहों में पूरा करना |
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पाठ का सारांश | प्रतिबिंब | सामान्य और व्यक्तिगत रूप से पढ़ने की गुणवत्ता और छात्रों की गतिविधियों का तर्कसंगत मूल्यांकन। व्युत्पन्न कानूनों, परिभाषाओं (नई चीजें जो छात्रों ने सीखी हैं) की पुनरावृत्ति। छात्रों के लिए पाठ सारांश का आयोजन | स्वयं की और सामूहिक गतिविधियों का मूल्यांकन और प्रतिबिंब ("आज मैंने सीखा...", "मैं अभी भी स्पष्ट रूप से अच्छी तरह से नहीं पढ़ पाता, मुझे इसकी आवश्यकता है...")। अपने कार्यों को सूचीबद्ध करना: कहानी पढ़ें (लेखक का पूरा नाम) "..." (कार्य का शीर्षक), आदि। मुख्य परिणाम का प्रदर्शन: अभिव्यंजक पढ़ना, पाठ की व्याख्या, किसी समस्याग्रस्त प्रश्न का उत्तर, आदि। |
गृहकार्य | रचनात्मक कार्य | पाठ के परिणामों, अगले पाठ के लक्ष्यों के अनुसार गृहकार्य का चयन करना। पाठ में छात्रों की गतिविधियों, उनकी क्षमताओं और क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए, होमवर्क की विभेदित और व्यक्तिगत प्रकृति। अनुसंधान, खोज कार्य (छात्रों की उच्च स्तर की स्वतंत्रता की आवश्यकता)। पाठ का स्वतंत्र वाचन। कार्यपुस्तिका में असाइनमेंट. दिल से सीखने। भाषण विकास पर काम करें |
एक आधुनिक स्कूल जीवन का एक हिस्सा है, जहां एक छात्र न केवल भविष्य के लिए तैयारी करता है, बल्कि जीवन से शिक्षित भी होता है, वह किसी भी समस्या को हल करना सीखता है, जानकारी को ज्ञान में बदलना सीखता है और ज्ञान को व्यवहार में लागू करना सीखता है। स्कूल को बच्चों को वास्तविक मानवीय रिश्तों की दुनिया में प्रवेश करने में मदद करनी चाहिए और उन्हें आधुनिक समाज में रहना सिखाना चाहिए। शिक्षक के सामने बहुत बड़ा कार्य है। उन्हें और उनके बच्चों को "कल" के लिए एक लंबे और कठिन रास्ते से गुजरना होगा।
साहित्य।
- पत्रिका "प्राथमिक विद्यालय प्लस पहले और बाद में"
- स्कूल 2100 वेबसाइट
- स्मेतनिकोवा एन.एन. "पढ़ना और लिखना सिखाने के दृष्टिकोण और मॉडल" (साक्षरता)
गतिविधि प्रकार की शैक्षिक तकनीक के रूप में उत्पादक पढ़ने की तकनीक
पढ़ना वह खिड़की है जिससे बच्चे देखते हैं
और दुनिया और खुद को जानें।
यह तभी बच्चे के लिए खुलता है
जब पढ़ने के साथ-साथ
उसके साथ एक साथ और पहले भी,
किताब पहली बार खोली गई थी,
शब्दों पर श्रमसाध्य काम शुरू होता है।
वी.ए. सुखोमलिंस्की
एपिग्राफ को मेरे द्वारा संयोग से नहीं चुना गया था, क्योंकि चाहे कोई भी आधुनिक व्यक्ति हो, चाहे वह किसी भी प्रकार की गतिविधि चुने, उसे हमेशा एक पाठक होना चाहिए, न केवल सामग्री को आत्मसात करना चाहिए, बल्कि आवश्यक जानकारी भी ढूंढनी चाहिए, उसे समझना चाहिए और इसकी व्याख्या करें. स्कूल अभ्यास इस बात की पुष्टि करता है कि आज के किशोरों के ख़ाली समय में कथा साहित्य पढ़ना निम्न स्थान पर है; किशोरों के बीच साहित्य में रुचि काफ़ी कम हो रही है। इसका मुख्य कारण विद्यार्थियों द्वारा पढ़ी गई बातों को समझने में असमर्थता है। साहित्य पाठक को पुस्तक के साथ अकेला छोड़ देता है, और उससे बौद्धिक प्रयास की भी आवश्यकता होती है, क्योंकि पढ़ना रचनात्मकता, भाषण कार्य, पाठक के जीवन अनुभव और आध्यात्मिक क्षेत्र, उसकी कल्पना और स्मृति, विचारों के कार्य पर आधारित एक सक्रिय प्रक्रिया है। और भावनाएँ. "पढ़ने का अर्थ है अर्थ पहचानना, और अर्थ पहचानने का अर्थ है उनका नामकरण करना।" विद्यार्थी की सफलता और उसकी सीखने की इच्छा उसकी पढ़ने की क्षमता पर निर्भर करती है। वी. ए. सुखोमलिंस्की का मानना था कि प्राथमिक कक्षाओं में सुव्यवस्थित पढ़ाई बच्चों के लिए रचनात्मक कार्य करने के लिए एक ठोस आधार तैयार करती है जिससे उनकी सोच, कल्पना और भाषण का विकास होता है। इस प्रकार, पढ़ना आधुनिक समाज में ज्ञान प्राप्त करने की एक सार्वभौमिक तकनीक है, और किसी पाठ को समझना पढ़ने के अनुभव के आधार पर उसके अर्थ को स्थापित करने के लिए एक संज्ञानात्मक गतिविधि है।
शैक्षिक प्रणाली में, सही पढ़ने की गतिविधि के प्रकार को बनाने के लिए एक तकनीक है जो सभी पाठों (उत्पादक पढ़ने की तकनीक) के लिए समान है, (स्लाइड) जो पढ़ने से पहले चरणों में इसके विकास की तकनीकों में महारत हासिल करके पाठ की समझ सुनिश्चित करती है। , पढ़ने के दौरान और पढ़ने के बाद। प्रौद्योगिकी में पाठ के साथ काम करने के तीन चरण शामिल हैं।
प्रथम चरण। पढ़ने से पहले पाठ के साथ काम करना।
चरण 2। पढ़ते समय पाठ के साथ कार्य करना।
चरण 3. पढ़ने के बाद पाठ के साथ काम करना।
इस तकनीक का उद्देश्य संप्रेषणीय सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं को विकसित करना, जो पढ़ा जाता है उसकी व्याख्या करने और अपनी स्थिति तैयार करने की क्षमता, वार्ताकार (लेखक) को पर्याप्त रूप से समझना, पाठ्यपुस्तक के पाठों को सचेत रूप से जोर से और चुपचाप पढ़ने की क्षमता विकसित करना है; संज्ञानात्मक सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाएं, अर्थात्, पाठ से जानकारी निकालने की क्षमता।
उत्पादक पढ़ने की तकनीक तैयार ज्ञान को छात्र तक स्थानांतरित करने की पारंपरिक तकनीक से काफी भिन्न है। अब शिक्षक बच्चों के शोध कार्य को इस प्रकार व्यवस्थित करते हैं कि वे स्वयं पाठ की मुख्य समस्या का समाधान "पता" लगा सकें और स्वयं समझा सकें कि नई परिस्थितियों में कैसे कार्य करना है। शिक्षक एक शिक्षक बन जाता है - एक भागीदार, पर्यवेक्षक और विचारशील संरक्षक, प्रत्येक छात्र को व्यक्तिगत विकास का अपना वेक्टर बनाने में मदद करता है।
छात्रों की गतिविधियाँ अधिक सक्रिय, रचनात्मक और स्वतंत्र हो जाती हैं, और शिक्षक की भूमिका छात्रों की इस सक्रिय, संज्ञानात्मक गतिविधि को "निर्देशित" करने तक कम हो जाती है। रचनात्मक रूप से मुक्त और भावनात्मक रूप से समायोजित बच्चे जो पढ़ते हैं उसे अधिक गहराई से महसूस और समझते हैं।
प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों को न केवल छोटे स्कूली बच्चों को सामान्य रूप से पढ़ने से परिचित कराने का काम करना पड़ता है, बल्कि उन्हें विचारशील, विश्लेषणात्मक पढ़ना भी सिखाना पड़ता है। शिक्षकों द्वारा अपने काम में उत्पादक पठन तकनीकों का उपयोग उन्हें इस कार्य से निपटने में मदद करेगा।
इन तकनीकों का उपयोग प्रोफेसर एन.एन. द्वारा विकसित सही पढ़ने की गतिविधि (उत्पादक पढ़ने) के प्रकार को बनाने के लिए प्रौद्योगिकी के ढांचे के भीतर भी प्रदान किया जाता है। श्वेतलोव्स्काया।
साहित्यिक पाठ के साथ छात्रों के काम को व्यवस्थित करने के चरण
प्रथम चरण। पढ़ने से पहले पाठ के साथ काम करना।
किसी नए काम से परिचित होना प्रत्याशा से शुरू होता है, जो आगामी पढ़ने की भविष्यवाणी करता है। छात्र पाठ की दिशा निर्धारित करने का प्रयास करते हैं - अर्थपूर्ण, विषयगत, भावनात्मक, कार्य के शीर्षक, लेखक का नाम, कीवर्ड, चित्रण द्वारा पात्रों की पहचान करने के लिए। (क्या हम वयस्क किसी स्टोर या लाइब्रेरी में किताबें इसी तरह नहीं चुनते हैं?) यह सब पढ़ने के अनुभव के आधार पर होता है। यह चरण पाठ लक्ष्य निर्धारित करने के साथ समाप्त होता है।
चरण 2। पढ़ते समय पाठ के साथ कार्य करना।
1. पाठ का प्राथमिक वाचन। स्वतंत्र पढ़ना (घर पर या कक्षा में), पढ़ना-सुनना, संयुक्त पढ़ना (शिक्षक की पसंद) पाठ की विशेषताओं, उम्र और छात्रों की व्यक्तिगत क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए। पाठ की प्राथमिक धारणा की पहचान करना, उदाहरण के लिए: बातचीत के माध्यम से, प्राथमिक छापों को रिकॉर्ड करना, प्रश्नों के लिखित उत्तर आदि।
2. पाठ को दोबारा पढ़ना। संपूर्ण पाठ या उसके अलग-अलग अंशों का धीमा "विचारशील" पुनः पढ़ना। पाठ और लेखक से प्रश्न पूछना। पाठ पर टिप्पणी करना. इसके प्रत्येक अर्थपूर्ण भाग पर स्पष्ट प्रश्न प्रस्तुत करना।
3. पाठ की सामग्री पर बातचीत. आप जो पढ़ते हैं उसे सारांशित करना। किसी साहित्यिक कार्य की सामग्री के बारे में छात्रों की धारणाओं और पाठ के बारे में अंतिम निष्कर्षों के संयोग की पहचान करना। पाठ के अलग-अलग अंशों का संदर्भ (यदि आवश्यक हो), अभिव्यंजक वाचन। पाठ में सामान्यीकरण प्रश्न प्रस्तुत करना।
चरण 3. पढ़ने के बाद पाठ के साथ काम करना।
1. पाठ पर आधारित वैचारिक (अर्थ संबंधी) बातचीत। जो पढ़ा है उसकी सामूहिक चर्चा, चर्चा। कार्य के बारे में पाठक की व्याख्याओं को लेखक की स्थिति के साथ सहसंबंधित करना। किसी पाठ का मुख्य विचार या उसके मुख्य अर्थों का समूह तैयार करना।
2. लेखक से मिलें. लेखक के व्यक्तित्व के बारे में बातचीत. पाठ्यपुस्तक सामग्री और अतिरिक्त स्रोतों के साथ काम करें।
3. शीर्षक और चित्रों के साथ काम करें। शीर्षक के अर्थ की चर्चा, कार्य के चित्र। एक चित्रकार की दृष्टि की तुलना छात्रों की दृष्टि से करने के उदाहरण का उपयोग करते हुए, विभिन्न लोगों द्वारा एक साहित्यिक कार्य की धारणा की ख़ासियत के बारे में बातचीत।
4. छात्रों के लिए रचनात्मक कार्य। असाइनमेंट का उद्देश्य किसी साहित्यिक कार्य के प्रति बच्चों के भावनात्मक रवैये की पहचान करना, पाठ की सामग्री के बारे में छात्रों की समझ, उनकी कल्पना को विकसित करना आदि होना चाहिए।
उत्पादक पढ़ने की तकनीक में, साहित्यिक पाठ का विश्लेषण करने के विभिन्न तरीके हैं; हम दो सबसे प्रभावी पर ध्यान केंद्रित करेंगे: "लेखक के साथ संवाद" और टिप्पणी पढ़ना।
छात्रों को पाठ में प्रत्यक्ष और छिपे हुए लेखकीय प्रश्नों को देखना सिखाना अत्यंत महत्वपूर्ण है। एक नियम के रूप में, लेखक स्वयं उनका उत्तर देता है। किसी भी स्थिति में, इन प्रश्नों के लिए रुकने, सोचने, मान्यताओं का उत्तर देने और फिर आगे पढ़ते समय उनकी सटीकता की जाँच करने की आवश्यकता होती है।
जब बच्चे शिक्षक के साथ संयुक्त शैक्षिक पठन से स्वतंत्र पठन की ओर संक्रमण करते हैं, तो शिक्षक के लिए यह महत्वपूर्ण है कि वह उन्हें स्वतंत्र रूप से "लेखक के साथ संवाद" करना सीखने में मदद करें।
बच्चों के लिए ओएस "स्कूल-2100" में, "सिग्नल" पाठ में (वाक्यों के अंत में) रखे गए हैं:
बी - प्रश्न (ढूंढें, पूछें);
ओ - उत्तर (इस प्रश्न का उत्तर दें);
पी - जांचें (अपनी धारणाओं की सटीकता की जांच करें)।
शिक्षक को छात्रों की रचनात्मक कल्पना को "चालू" करने का प्रयास करना चाहिए। बच्चे, कथा के विवरण और पात्रों के भाषण में व्यक्तिगत वाक्यांशों के आधार पर, भविष्यवाणी कर सकते हैं कि आगे क्या हो सकता है, घटनाएं कैसे विकसित होंगी, और कार्य या उसका हिस्सा कैसे समाप्त हो सकता है।
शिक्षक का कार्य बच्चों को पढ़ते समय लेखक से प्रश्न पूछना सिखाना है। ये ऐसे प्रश्न हैं जिनके उत्तर वे पढ़ने की प्रक्रिया में पा सकते हैं, उदाहरण के लिए: "इसे कैसे समझाया जा सकता है?..", "इससे क्या निष्कर्ष निकलता है?..", "अब क्या होगा?.." , "बिल्कुल क्यों? .", "किसलिए?..", "यह कौन है?.."।
जैसे-जैसे आप पढ़ना जारी रखते हैं, जो प्रश्न उठते हैं, उनके लिए अनुमानित उत्तरों और आत्म-निरीक्षण की आवश्यकता होती है।
2. टिप्पणी पढ़कर
टिप्पणी पढ़ना स्पष्टीकरण, तर्क और धारणाओं के रूप में पाठ की व्याख्या और व्याख्या के साथ पढ़ना है।
