ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಅನುಕೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಅನಾನುಕೂಲಗಳು. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಮೂಲತತ್ವ

1. ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು
2. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳ ವಿಧಗಳು (ಟಿವಿ ಕುದ್ರಿಯಾವ್ಟ್ಸೆವ್ ಪ್ರಕಾರ)
3. ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ-ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ
4. ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಕ್ರಮೇಣ ರಚನೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ P.Ya. ಗಲ್ಪೆರಿನ್

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮಾದರಿ

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಕಲಿಕೆ: ಸಾರ, ಅನುಕೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಅನಾನುಕೂಲಗಳು

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ-ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ

ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು

ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನಾ, ವಿ.ವಿ. ಡೇವಿಡೋವಾ

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ನೀತಿಬೋಧಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ A.V. ಜಾಂಕೋವಾ

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ನೀತಿಬೋಧಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ತತ್ವಗಳ ಹೋಲಿಕೆ ಎಲ್.ವಿ. ಝಾಂಕೋವ್ ಮತ್ತು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ತರಬೇತಿ

ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ: ಸಾರ, ಅನುಕೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಅನಾನುಕೂಲಗಳು

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನ

ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟದ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ತತ್ವಗಳು

ಗುಂಪು ಚರ್ಚೆ ವಿಧಾನದ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು

ಇಂದು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಆಯ್ಕೆಯು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ತರಬೇತಿ ಆಯ್ಕೆಯಾಗಿದೆ.

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮಾದರಿ:

• - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪ್ರಭಾವದ ವಸ್ತುವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿರ್ವಹಣಾ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ನಿರ್ದೇಶನ ಸೂಚನೆಗಳ ನಿರ್ವಾಹಕರು;
• - ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಕೆಲವು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸಿದಾಗ ಪಾತ್ರದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರಿಂದ ನಿರ್ಗಮನವನ್ನು ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ;
• - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ನೇರ (ಅಗತ್ಯ) ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಶೈಲಿಯು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಏಕರೂಪದ ಪ್ರಭಾವ, ಉಪಕ್ರಮದ ನಿಗ್ರಹ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ;
• - ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮತ್ತು ಹೆಣಗಾಡುತ್ತಿರುವವರನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸುವುದು, ಸರಾಸರಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮುಖ್ಯ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿ;>
• - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬಾಹ್ಯ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್ ಮಾತ್ರ ಅವನ ಶಿಸ್ತು ಮತ್ತು ಶ್ರದ್ಧೆಯ ಮುಖ್ಯ ಸೂಚಕವಾಗುತ್ತದೆ; ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವಾಗ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ರೀತಿಯ ತರಬೇತಿಯ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಸುಮಾರು ನಾಲ್ಕು ಶತಮಾನಗಳ ಹಿಂದೆ Y.A. ಕೊಮೆನಿಯಸ್ ("ದಿ ಗ್ರೇಟ್ ಡಿಡಾಕ್ಟಿಕ್ಸ್").

"ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ" ಎಂಬ ಪದವು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, 17 ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಶಿಕ್ಷಣದ ವರ್ಗ-ಪಾಠದ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಯಾ.ಎ ರೂಪಿಸಿದ ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದ ತತ್ವಗಳ ಮೇಲೆ. ಕೊಮೆನಿಯಸ್, ಮತ್ತು ಪ್ರಪಂಚದಾದ್ಯಂತ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಪ್ರಧಾನವಾಗಿದೆ.

ಆಧುನಿಕ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ತರಬೇತಿ

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅನುಕೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಅನಾನುಕೂಲಗಳು

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾದ ಪ್ರಯೋಜನವೆಂದರೆ ಕಡಿಮೆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ತಿಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಅಂತಹ ತರಬೇತಿಯೊಂದಿಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅದರ ಸತ್ಯವನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸದೆ ಸಿದ್ಧ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಇದು ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ ಮತ್ತು ಇದೇ ರೀತಿಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಅನ್ವಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ:

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅದರ ಸತ್ಯವನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸದೆ ಸಿದ್ಧ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ

ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ ಮತ್ತು ಇದೇ ರೀತಿಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಅನ್ವಯವನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ

ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಅನುಕೂಲಗಳು:

• - ಅಲ್ಪಾವಧಿಯಲ್ಲಿ ವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳ ಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ;
• - ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವಾಧೀನದ ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ತ್ವರಿತ ರಚನೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ;
• ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸಮೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನೇರ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಜ್ಞಾನದ ಅಂತರಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ;

ಏಕೀಕರಣದ ಸಾಮೂಹಿಕ ಸ್ವಭಾವವು ವಿಶಿಷ್ಟ ದೋಷಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ನಿರ್ಮೂಲನೆಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ನ್ಯೂನತೆಗಳು:

• - ಆಲೋಚನೆಗಿಂತ ಮೆಮೊರಿಯ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದೆ ("ಮೆಮೊರಿ ಸ್ಕೂಲ್");
• - ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ;
• - ಮಾಹಿತಿ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ;
• - ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ-ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಶೈಲಿಯು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ

ಈ ರೀತಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ಗಮನಾರ್ಹ ಅನನುಕೂಲಗಳೆಂದರೆ ಅದು ಆಲೋಚನೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸ್ಮರಣೆಯ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಗಮನಹರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ತರಬೇತಿಯು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅತ್ಯಂತ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳಾಗಿವೆ: ಸೇರಿಸಿ, ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ, ಅಂಡರ್ಲೈನ್ ​​ಮಾಡಿ, ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಿ, ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಿ, ಉದಾಹರಣೆಯ ಮೂಲಕ ಪರಿಹರಿಸಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಇದನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ "ಸ್ಕೂಲ್ ಆಫ್ ಮೆಮೊರಿ" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಭ್ಯಾಸವು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಸಂವಹನ ಮಾಹಿತಿಯ ಪರಿಮಾಣವು ಅದನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮೀರಿದೆ (ಕಲಿಕೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಘಟಕಗಳ ನಡುವಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸ). ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿವಿಧ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಕಲಿಕೆಯ ವೇಗವನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಯಾವುದೇ ಅವಕಾಶವಿಲ್ಲ (ಮುಂಭಾಗದ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವಾಧೀನದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವಭಾವದ ನಡುವಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸ).

ಈ ರೀತಿಯ ತರಬೇತಿಯೊಂದಿಗೆ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೆಲವು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಸೂಚಿಸುವ
ಕೊಮೆನ್ಸ್ಕಿ Y.A., 1955).
ನೀತಿಬೋಧನೆಗಳು

ತರಗತಿ-ಪಾಠ ವ್ಯವಸ್ಥೆ(ಮಾಧ್ಯಮ ಗ್ರಂಥಾಲಯವನ್ನು ನೋಡಿ).

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅನುಕೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಅನಾನುಕೂಲಗಳು

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾದ ಪ್ರಯೋಜನವೆಂದರೆ ಕಡಿಮೆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ತಿಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಅಂತಹ ತರಬೇತಿಯೊಂದಿಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅದರ ಸತ್ಯವನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸದೆ ಸಿದ್ಧ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಇದು ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ ಮತ್ತು ಇದೇ ರೀತಿಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಅನ್ವಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ (ಚಿತ್ರ 3). ಈ ರೀತಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ಗಮನಾರ್ಹ ಅನನುಕೂಲಗಳೆಂದರೆ ಅದು ಚಿಂತನೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನೆನಪಿನ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಗಮನಹರಿಸುತ್ತದೆ (ಅಟ್ಕಿನ್ಸನ್ ಆರ್., 1980; ಅಮೂರ್ತ). ಈ ತರಬೇತಿಯು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅತ್ಯಂತ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳಾಗಿವೆ: ಸೇರಿಸಿ, ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ, ಅಂಡರ್ಲೈನ್ ​​ಮಾಡಿ, ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಿ, ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಿ, ಉದಾಹರಣೆಯ ಮೂಲಕ ಪರಿಹರಿಸಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಇದನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ "ಸ್ಕೂಲ್ ಆಫ್ ಮೆಮೊರಿ" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಭ್ಯಾಸವು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಸಂವಹನ ಮಾಹಿತಿಯ ಪರಿಮಾಣವು ಅದನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮೀರಿದೆ (ಕಲಿಕೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಘಟಕಗಳ ನಡುವಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸ). ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿವಿಧ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಕಲಿಕೆಯ ವೇಗವನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಯಾವುದೇ ಅವಕಾಶವಿಲ್ಲ (ಮುಂಭಾಗದ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವಾಧೀನದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವಭಾವದ ನಡುವಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸ) (ಅನಿಮೇಷನ್ ನೋಡಿ). ಈ ರೀತಿಯ ತರಬೇತಿಯೊಂದಿಗೆ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೆಲವು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ: ಸಾರ, ಅನುಕೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಅನಾನುಕೂಲಗಳು

· 8.2.1. ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಅಂಶಗಳು

· 8.2.2. ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಮೂಲತತ್ವ

· 8.2.3. ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳು

· 8.2.4. ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಅನುಕೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಅನಾನುಕೂಲಗಳು

ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಅಂಶಗಳು

ವಿದೇಶಿ ಅನುಭವ.ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ, ಸಂವಾದಕನಿಗೆ ಉತ್ತರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ ಉಂಟುಮಾಡುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವುದು ಪೈಥಾಗರಿಯನ್ ಶಾಲೆಯ ಸಾಕ್ರಟೀಸ್ನ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳಿಂದ ತಿಳಿದುಬಂದಿದೆ. ಕುತರ್ಕವಾದಿಗಳು. ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸುವ ವಿಚಾರಗಳು, ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವುದು Zh.Zh ಅವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ. ರುಸ್ಸೋ, I.G. ಪೆಸ್ಟಲೋಝಿ, ಎಫ್.ಎ. ಡಿಸ್ಟರ್ವೆಗ್, "ಹೊಸ ಶಿಕ್ಷಣ" ದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು, "ಸಕ್ರಿಯ" ಜ್ಞಾನದ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ವಿರೋಧಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು. ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು.

· ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು 19 ನೇ ಶತಮಾನದ ದ್ವಿತೀಯಾರ್ಧದಲ್ಲಿ - 20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಕಾರಣವಾಯಿತು. ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಪರಿಚಯಕ್ಕೆ:

ಓ ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ (ಜಿ. ಆರ್ಮ್ಸ್ಟ್ರಾಂಗ್);

ಒ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ-ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ (A.Ya. ಗೆರ್ಡ್);

ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ-ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ (ಎಫ್.ಎ. ವಿಂಟರ್ಗಾಲ್ಟರ್);

ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಪಾಠಗಳ ವಿಧಾನ (ಕೆ.ಪಿ. ಯಗೋಡೋವ್ಸ್ಕಿ);

ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಣ (ಎ.ಪಿ. ಪಿಂಕೆವಿಚ್), ಇತ್ಯಾದಿ.

ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ವಿಧಾನಗಳು ಬಿ.ಇ. ರೈಕೋವ್, ಅವರ ಸಾರದ ಸಾಮಾನ್ಯತೆಯಿಂದಾಗಿ, ಅವುಗಳನ್ನು "ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನ" ಎಂಬ ಪದದಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಿದರು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸಿದ ಬೋಧನೆಯ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನವು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಆಂಟಿಪೋಡ್ ಆಗಿ ಮಾರ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಇದರ ಬಳಕೆಯು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಯಲು ಉತ್ಸಾಹದ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಿತು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಆವಿಷ್ಕಾರದ ಸಂತೋಷವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. 30 ರ ದಶಕದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕವಾಗಿ ಬೋಧನೆಯ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವುದು. XX ಶತಮಾನ ತಪ್ಪಾಗಿದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ಉಲ್ಲಂಘನೆಯಾಗದ ಜ್ಞಾನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ತರಬೇತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಯಿತು ತರ್ಕವಿಷಯ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಚಿತ್ರ ಬೋಧನೆಯ ಬೃಹತ್ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ಡಾಗ್ಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಕಂಠಪಾಠವು ಶಾಲಾ ಬೋಧನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಲಿಲ್ಲ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳಿಗಾಗಿ ಹುಡುಕಾಟ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು. ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲವು ಪ್ರಭಾವ ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ (S.L. ರುಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್) ಸಂಶೋಧನೆಯು ಪ್ರಭಾವಶಾಲಿಯಾಗಿದೆ, ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾನವ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು.
20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಅಮೇರಿಕನ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ. ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಿವೆ. J. ಡ್ಯೂಯಿ ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸ್ವರೂಪದ ಮೇಲೆ ಒತ್ತು ನೀಡುವುದರೊಂದಿಗೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಲಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಬದಲಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು (ಡೀವಿ J., 1999; ಅಮೂರ್ತ). ಎರಡನೇ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಮೂಲತತ್ವವು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಗಳ ಯಾಂತ್ರಿಕ ವರ್ಗಾವಣೆಯಾಗಿದೆ. ವಿ. ಬರ್ಟನ್ ( ಬರ್ಟನ್ ಡಬ್ಲ್ಯೂ., 1934) ಕಲಿಕೆಯು "ಹೊಸ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸ್ವಾಧೀನ ಅಥವಾ ಹಳೆಯದನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು" ಎಂದು ನಂಬಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದೆ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸರಳ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಇಳಿಸಿತು.

ಜಾನ್ ಡೀವಿ

1895 ರಲ್ಲಿ ಚಿಕಾಗೋ ಶಾಲೆಯೊಂದರಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ J. ಡ್ಯೂವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದರು. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅವರ ಜೀವನ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಶಿಕ್ಷಣವು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮೌಖಿಕ (ಮೌಖಿಕ, ಪುಸ್ತಕ) ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಿಂತ ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅವರು ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡಿದರು. ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಕ್ಕೆ J. ಡೀವಿಯವರ ಮುಖ್ಯ ಕೊಡುಗೆಯೆಂದರೆ ಅವರ "ಸಂಪೂರ್ಣ ಚಿಂತನೆಯ ಕ್ರಿಯೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ. ಲೇಖಕರ ತಾತ್ವಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸಿದಾಗ ಯೋಚಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅದನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು ಅವನಿಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.
ಜೆ. ಡ್ಯೂವಿ ಪ್ರಕಾರ ಸರಿಯಾಗಿ ರಚನಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕೆಯು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕವಾಗಿರಬೇಕು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಾವು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳಿಂದ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ - ಕಡಿಮೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ "ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು" ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಕ್ಕಿಂತ ಹಿಂದುಳಿದಿದ್ದಾರೆ.
ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ಜೆ. ಡ್ಯೂಯಿ ದಿಟ್ಟ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು. "ಪುಸ್ತಕ ಕಲಿಕೆ" ಯ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ತತ್ವದಿಂದ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ, ಅದರ ಆಧಾರವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ವಂತ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಸಕ್ರಿಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಸಹಾಯಕ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ, ಅವರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ವಿಷಯ ಅಥವಾ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹೇರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಃ ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ಅವನ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗಿದಾಗ ಮಾತ್ರ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿರ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಬದಲಿಗೆ, ಸೂಚಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಯಿತು, ಅದರ ವಿಷಯವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾತನಾಡುವ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಪದದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಗತಿಗಳು ತೆಗೆದುಕೊಂಡವು, ಇದರಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು.
ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವಾಧೀನ ಮತ್ತು ಸಮೀಕರಣದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಾಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ "ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ" ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಅವರು ವಿರೋಧಿಸಿದರು, ಅಂದರೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಹವ್ಯಾಸಿ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದಿಂದ ಎಲ್ಲಾ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ. J. ಡ್ಯೂವಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಿಷಯಗಳ ಸ್ಥಿರವಾದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಶಾಶ್ವತ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜೀವನ ಅನುಭವಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ನಾಗರಿಕತೆಯು ಆಧುನಿಕ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ, ರಚನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬೇಕು: ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅಡುಗೆ ಮಾಡಲು ಕಲಿಸುವುದು, ಹೊಲಿಯುವುದು, ಸೂಜಿ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ. ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ವರೂಪದ ಮಾಹಿತಿಯು ಈ ಉಪಯುಕ್ತ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸುತ್ತ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದೆ.
ಜೆ. ಡ್ಯೂವಿ ಅವರು ಪೀಡೋಸೆಂಟ್ರಿಕ್ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಬದ್ಧರಾಗಿದ್ದರು. ಅದರ ಪ್ರಕಾರ, ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಕುತೂಹಲವನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸಲು ಬರುತ್ತದೆ. J. ಡ್ಯೂಯಿ ಅವರ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ, ಕಾರ್ಮಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಆಟಗಳು, ಸುಧಾರಣೆಗಳು, ವಿಹಾರಗಳು, ಹವ್ಯಾಸಿ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು ಮತ್ತು ಗೃಹ ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರವು ದೊಡ್ಡ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ. ಅವರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಿಸ್ತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅವರು ವಿರೋಧಿಸಿದರು.
ಕಾರ್ಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಡೀವಿ ಪ್ರಕಾರ ಕಾರ್ಮಿಕರು ಎಲ್ಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಕೇಂದ್ರಬಿಂದುವಾಗಿದೆ. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ, ಮಕ್ಕಳು ಆ ಮೂಲಕ ಭವಿಷ್ಯದ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧರಾಗುತ್ತಾರೆ.
ಪೆಡೋಸೆಂಟ್ರಿಕ್ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ J. ಡ್ಯೂಯಿ USA ಮತ್ತು ಇತರ ಕೆಲವು ದೇಶಗಳಲ್ಲಿನ ಶಾಲೆಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ವರೂಪದ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ 20 ರ ದಶಕದ ಸೋವಿಯತ್ ಶಾಲೆ, ಇದನ್ನು ಸಮಗ್ರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಯಿತು.

ಆಧುನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಭಾವ ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಅಮೇರಿಕನ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಜೆ. ಬ್ರೂನರ್ (ಬ್ರೂನರ್ ಜೆ., 1977; ಅಮೂರ್ತ) ಅವರ ಕೆಲಸದಿಂದ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಲಾಗಿದೆ. ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಧಾರವಾಗಿ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಬೋಧೆಯ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಚಿಂತನೆ. ಬ್ರೂನರ್ ಜ್ಞಾನದ ರಚನೆಗೆ ಮುಖ್ಯ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಿದರು, ಇದು ಜ್ಞಾನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಅಗತ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ದಿಕ್ಕನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

· ಆಧುನಿಕ ಅಮೇರಿಕನ್ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು "ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಕಲಿಕೆ" (W. ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡರ್, P. ಹಾಲ್ವರ್ಸನ್, ಇತ್ಯಾದಿ), J. ಡ್ಯೂವಿಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ:

o ಅವರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ "ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ" ಯನ್ನು ಅತಿಯಾಗಿ ಒತ್ತಿಹೇಳುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಕಡಿಮೆಗೊಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ;

ಈ ಹಿಂದೆ ಗಮನಿಸಿದ ತೀವ್ರ ವೈಯಕ್ತೀಕರಣಕ್ಕೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹಾರದ ತತ್ವವನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ;

ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪೋಷಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ.

70-80 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ. XX ಶತಮಾನ ಆರು ಹಂತದ ಚಿಂತನೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಇ.ಡಿ ಬೊನೊ ಅವರ ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿದೆ.
ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ, ಪೋಲೆಂಡ್, ಬಲ್ಗೇರಿಯಾ, ಜರ್ಮನಿ ಮತ್ತು ಇತರ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿನ ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೆಲವು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಪೋಲಿಷ್ ಶಿಕ್ಷಕ ವಿ. ಓಕಾನ್ (ಒಕಾನ್ ವಿ., 1968, 1990) ವಿವಿಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳ ವಸ್ತುವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು ಮತ್ತು Ch. ಕುಪಿಸಿವಿಕ್ಜ್ ಜೊತೆಗೆ, ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹಾರದ ಮೂಲಕ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿದರು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಪೋಲಿಷ್ ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೇವಲ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಂಡರು. ಬಲ್ಗೇರಿಯನ್ ಶಿಕ್ಷಕರು (I. ಪೆಟ್ಕೊವ್, M. ಮಾರ್ಕೊವ್) ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಸಂಘಟನೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಅನ್ವಯಿಕ ಸ್ವಭಾವದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ.

· ದೇಶೀಯ ಅನುಭವ.ಸಿದ್ಧಾಂತ ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ 60 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ನಲ್ಲಿ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು. XX ಶತಮಾನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ, ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳ ಹುಡುಕಾಟಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ನಾನು ಕೆಲವು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸಿದೆ:

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, "ಆಲೋಚಿಸಲು ಕಲಿಸುವ" ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ; ಶಿಕ್ಷಕರ ಗಮನವು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿತ್ತು;

ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು "ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಾವಿಕತೆಯನ್ನು ಜಯಿಸಲು" ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ (ವಿ.ವಿ. ಡೇವಿಡೋವ್);

ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ; ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.

ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ದೇಶೀಯ ಸಮೂಹ ಶಾಲೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿಲ್ಲ. ಆಲೋಚನೆ. ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಕೃತಿಗಳು, ಅವರು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನದ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟದಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಯಿಂದ ತಾರ್ಕಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಿದರು. ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳುವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ (ಎಸ್.ಎಲ್. ರುಬಿನ್ಸ್ಟೀನ್, ಎನ್.ಎ. ಮೆನ್ಚಿನ್ಸ್ಕಾಯಾ, ಟಿ.ವಿ. ಕುದ್ರಿಯಾವ್ಟ್ಸೆವ್), ಮತ್ತು ಇದು ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿತು (ಮತ್ಯುಶ್ಕಿನ್ ಎ.ಎಂ., 1972; ಅಮೂರ್ತ).
ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಅನುಭವವನ್ನು M.I. ಮಖ್ಮುಟೋವ್, I.Ya. ಲರ್ನರ್, ಎನ್.ಜಿ. ಡೈರಿ, ಡಿ.ವಿ. ವಿಲ್ಕೀವ್ (ಕ್ರೆಸ್ಟ್. 8.2 ನೋಡಿ). ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ತತ್ವಗಳಾಗಿವೆ (S.L. ರುಬಿನ್ಸ್ಟೀನ್, L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, A.N. ಲಿಯೊಂಟಿವ್, V.V. ಡೇವಿಡೋವ್). ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ರಚಿಸಲು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳುವಿವಿಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗಿದೆ. ಕ್ರಮೇಣ ಹರಡುವಿಕೆ, ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಿಂದ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ತೂರಿಕೊಂಡಿತು. ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಸುಧಾರಣೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂವಹನ ಸ್ವಭಾವದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ( ಕುಲ್ಯುಟ್ಕಿನ್ ಯು.ಎನ್., 1970) ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು, ಇದರಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪರಿಹಾರವು ಅವರ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮುಖ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನಗಳ ನಡುವೆ (ಮೊನೊಲಾಜಿಕಲ್, ಡೆಮಾನ್ಸ್ಟ್ರೇಟಿವ್, ಡೈಲಾಜಿಕಲ್, ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್, ಸಂಶೋಧನೆ, ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ಡ್, ಅಲ್ಗಾರಿದಮಿಕ್) ಮತ್ತು ಬೈನರಿ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ - ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ನಿಯಮಗಳು. ಈ ವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಕೆಲವು ಹೊಸ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ (V.F. ಶಟಾಲೋವ್, P.M. ಎರ್ಡ್ನೀವ್, G.A. ರುಡಿಕ್, ಇತ್ಯಾದಿ).

ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ವಿಧಗಳು

ನಡವಳಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ: a) ರೇಖೀಯ, ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ, ಮತ್ತು b) N. ಕ್ರೌಡರ್ನಿಂದ ಶಾಖೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು.
1. ಲೀನಿಯರ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಕಲಿಕೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಮೂಲತಃ 60 ರ ದಶಕದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಅಮೇರಿಕನ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಬಿ. ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು. XX ಶತಮಾನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ವರ್ತನೆಯ ನಿರ್ದೇಶನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

· ಅವರು ತರಬೇತಿಯ ಸಂಘಟನೆಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಟ್ಟರು:

o ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಕಲಿಯುವವರು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಮತ್ತು ಇರಿಸಲಾದ "ಹೆಜ್ಜೆಗಳ" ಅನುಕ್ರಮದ ಮೂಲಕ ಚಲಿಸಬೇಕು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸಾರ್ವಕಾಲಿಕ "ಕಾರ್ಯನಿರತ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರತ" ಆಗಿರುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕು, ಇದರಿಂದ ಅವನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಗ್ರಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದರೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ.

o ನಂತರದ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಹೋಗುವ ಮೊದಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಹಿಂದಿನದನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಬೇಕು.

o ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ವಿಷಯವನ್ನು ಸಣ್ಣ ಭಾಗಗಳಾಗಿ (ಪ್ರೋಗ್ರಾಂನ "ಹಂತಗಳು") ವಿಭಜಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಸುಳಿವುಗಳು, ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಮೂಲಕ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ.

ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಬಲಪಡಿಸಬೇಕು - ಕೆಲವು ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು.

ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಲಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳನ್ನು ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ, ಪ್ರೋಗ್ರಾಂನಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾದ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಹಾದುಹೋಗುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರತಿ ಹಂತದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮಾಹಿತಿ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪದಗಳನ್ನು ಖಾಲಿಯಾಗಿ ತುಂಬುವುದು. ಇದರ ನಂತರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪರಿಶೀಲಿಸಬೇಕು, ಅದು ಹಿಂದೆ ಕೆಲವು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮುಚ್ಚಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಉತ್ತರ ಸರಿಯಾಗಿದ್ದರೆ, ಅವನು ಮುಂದಿನ ಹಂತಕ್ಕೆ ಹೋಗಬೇಕು; ಅವನ ಉತ್ತರವು ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರದೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದಿದ್ದರೆ, ಅವನು ಮತ್ತೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬೇಕು. ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಕಲಿಕೆಯ ರೇಖೀಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಕಲಿಕೆಯ ತತ್ವವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಇದು ಕಾರ್ಯಗಳ ದೋಷ-ಮುಕ್ತ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಹಂತಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಯು ದುರ್ಬಲ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. B. ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಪ್ರಕಾರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದರ ಮೂಲಕ ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯದ ಸರಿಯಾದತೆಯ ದೃಢೀಕರಣವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮುಂದಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಬಲವರ್ಧನೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ (ಅನಿಮೇಷನ್ ನೋಡಿ).
ಲೀನಿಯರ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂಗಳನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ದೋಷ-ಮುಕ್ತ ಹಂತಗಳಿಗಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ದುರ್ಬಲರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರಬೇಕು. ಈ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ, ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ತಿದ್ದುಪಡಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ: ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಚೌಕಟ್ಟುಗಳ (ಕಾರ್ಯಗಳು) ಒಂದೇ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಹಂತಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬೇಕು, ಅಂದರೆ. ಅದೇ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ಸರಿಸಿ (ಆದ್ದರಿಂದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಹೆಸರು - ರೇಖೀಯ).
2. ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ. ಇದರ ಸಂಸ್ಥಾಪಕರು ಅಮೇರಿಕನ್ ಶಿಕ್ಷಕ ಎನ್.ಕ್ರೌಡರ್. ಪ್ರಬಲ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಜೊತೆಗೆ, ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಹರಡಿರುವ ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು(ಸಹಾಯಕ ಶಾಖೆಗಳು), ಅದರಲ್ಲಿ ಒಂದಕ್ಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ತೊಂದರೆಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕವಲೊಡೆದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಪ್ರಗತಿಯ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಕಷ್ಟದ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ತರಬೇತಿಯ ವೈಯಕ್ತೀಕರಣವನ್ನು (ಹೊಂದಾಣಿಕೆ) ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಇದರ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ, ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ರೇಖೀಯ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ತರ್ಕಬದ್ಧ ರೀತಿಯ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತದೆ, ಇದು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆಗೆ ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.
ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿನ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳು ಕಾರ್ಯ ಅಥವಾ ಪ್ರಶ್ನೆ ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ಉತ್ತರಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಂದು ಸರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಉಳಿದವುಗಳು ತಪ್ಪಾಗಿರುತ್ತವೆ, ವಿಶಿಷ್ಟ ದೋಷಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಈ ಗುಂಪಿನಿಂದ ಒಂದು ಉತ್ತರವನ್ನು ಆರಿಸಬೇಕು. ಅವರು ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ಆರಿಸಿದರೆ, ಅವರು ಉತ್ತರದ ಸರಿಯಾದತೆಯ ದೃಢೀಕರಣದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಬಲವರ್ಧನೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಮುಂದಿನ ಹಂತಕ್ಕೆ ತೆರಳಲು ಸೂಚನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ಅವನು ತಪ್ಪಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ಆರಿಸಿದರೆ, ಮಾಡಿದ ತಪ್ಪಿನ ಸಾರವನ್ನು ಅವನಿಗೆ ವಿವರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಹಿಂದಿನ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಕ್ಕೆ ಹಿಂತಿರುಗಲು ಅಥವಾ ಕೆಲವು ಸಬ್ರುಟೀನ್ಗೆ ಹೋಗಲು ಅವನಿಗೆ ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ತರಬೇತಿಯ ಈ ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಹಂತಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಒಂದು ಹಂತ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ರೇಖೀಯ ಅಥವಾ ಕವಲೊಡೆದ ತತ್ವವನ್ನು ಅಥವಾ ಈ ಎರಡೂ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಅನೇಕ ಇತರವುಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.
ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅನಾನುಕೂಲತೆ ನಡುವಳಿಕೆಗಾರಆಧಾರವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಂತರಿಕ, ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಅಸಾಧ್ಯತೆಯಲ್ಲಿದೆ, ಅದರ ಮೇಲಿನ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು (ಉತ್ತರ) ದಾಖಲಿಸಲು ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ. ಸೈಬರ್ನೆಟಿಕ್ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು "ಕಪ್ಪು ಪೆಟ್ಟಿಗೆ" ತತ್ವದ ಪ್ರಕಾರ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ, ಇದು ಮಾನವ ತರಬೇತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಅನುತ್ಪಾದಕವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತರ್ಕಬದ್ಧ ವಿಧಾನಗಳ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ. ಇದರರ್ಥ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ನಿಯಂತ್ರಿಸಬೇಕು, ಆದರೆ ಅವುಗಳಿಗೆ ಹೋಗುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಸಹ ನಿಯಂತ್ರಿಸಬೇಕು. ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಕಲಿಕೆಕವಲೊಡೆದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ರೇಖೀಯ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಉತ್ಪಾದಕತೆಯ ಅನರ್ಹತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸುಧಾರಣೆಗಳು ಫಲಿತಾಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಸುಧಾರಣೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಲಿಲ್ಲ.

ಸಾರಾಂಶ

· ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ವಿಧದ ಬೋಧನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ವಾಡಿಕೆ: ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ (ಅಥವಾ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ-ವಿವರಣಾತ್ಮಕ), ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಮತ್ತು ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಧವು ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ ಎರಡೂ ಬದಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

· ಇಂದು ಸಾಮಾನ್ಯ ರೀತಿಯ ತರಬೇತಿಯು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ತರಬೇತಿಯ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಸುಮಾರು ನಾಲ್ಕು ಶತಮಾನಗಳ ಹಿಂದೆ Y.A. ಕೊಮೆನಿಯಸ್ ("ದಿ ಗ್ರೇಟ್ ಡಿಡಾಕ್ಟಿಕ್ಸ್").

o "ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ" ಎಂಬ ಪದವು 17 ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ತರಗತಿ ಆಧಾರಿತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಯಾ.ಎ ರೂಪಿಸಿದ ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದ ತತ್ವಗಳ ಮೇಲೆ. ಕೊಮೆನಿಯಸ್, ಮತ್ತು ಪ್ರಪಂಚದಾದ್ಯಂತ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಪ್ರಧಾನವಾಗಿದೆ.

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಬೋಧನೆಯು ಹಲವಾರು ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ (A.A. ವರ್ಬಿಟ್ಸ್ಕಿ). ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾದವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ (ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸ್ವತಃ) ಹಿಂದಿನದಕ್ಕೆ, "ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಡಿಪಾಯಗಳ" ಚಿಹ್ನೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ನಡುವಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸವಾಗಿದೆ. ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಭವಿಷ್ಯದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಕಲಿಕೆ.

· ಇಂದು, ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಭರವಸೆಯ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ.

ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕನ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಸೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಅಮೇರಿಕನ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ. ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಎರಡು ಮೂಲಭೂತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಿವೆ (ಜೆ. ಡೀವಿ, ಡಬ್ಲ್ಯೂ. ಬರ್ಟನ್).

J. ಡ್ಯೂವಿಯ ಶಿಶುಕೇಂದ್ರಿತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು USA ಮತ್ತು ಇತರ ಕೆಲವು ದೇಶಗಳಲ್ಲಿನ ಶಾಲೆಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ವರೂಪದ ಮೇಲೆ ಮಹತ್ತರವಾದ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಬೀರಿತು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ 20 ರ ದಶಕದ ಸೋವಿಯತ್ ಶಾಲೆ, ಇದನ್ನು ಸಮಗ್ರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯುವ ಮೂಲಕ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ.

60 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ನಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು. XX ಶತಮಾನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳ ಹುಡುಕಾಟಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ.

ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಆಧಾರವು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಯಾವುದೇ ಸಿದ್ಧ ಸಾಧನಗಳಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ವಿಷಯ, ವಿಧಾನಗಳು ಅಥವಾ ಷರತ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

· ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಕಲಿಕೆಯು ಪೂರ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ ಕಲಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ (ಅಥವಾ ಅವನನ್ನು ಬದಲಿಸುವ ಬೋಧನಾ ಯಂತ್ರ) ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಕಲಿಕೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು 50 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಯಿತು. XX ಶತಮಾನ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಅಮೇರಿಕನ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ B. ಸ್ಕಿನ್ನರ್.

ವರ್ತನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಎ) ರೇಖೀಯ, ಬಿ. ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಮತ್ತು ಬಿ) ಎನ್. ಕ್ರೌಡರ್ನ ಶಾಖೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುತ್ತವೆ.

ದೇಶೀಯ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ತರಬೇತಿಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಯಿತು ಮತ್ತು 70 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಯ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಯಿತು. XX ಶತಮಾನ ಈ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ತಜ್ಞರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಮಾಸ್ಕೋ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕ ಎನ್.ಎಫ್. ತಾಲಿಜಿನ್.

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಮೂಲತತ್ವ

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ವಿಧದ ಬೋಧನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ವಾಡಿಕೆ: ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ (ಅಥವಾ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ-ವಿವರಣಾತ್ಮಕ), ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಮತ್ತು ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.
ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಧವು ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ ಎರಡೂ ಬದಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಎರಡೂ ರೀತಿಯ ತರಬೇತಿಯ ಸ್ಪಷ್ಟ ಬೆಂಬಲಿಗರು ಇದ್ದಾರೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅವರು ತಮ್ಮ ಆದ್ಯತೆಯ ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದರ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಅಭ್ಯಾಸ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳಂತೆ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ತರಬೇತಿಯ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸಂಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳ ತೀವ್ರವಾದ ಬೋಧನೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಒಂದು ಸಾದೃಶ್ಯವನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು. ಅವರ ಬೆಂಬಲಿಗರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಉತ್ಪ್ರೇಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ ಸೂಚಿಸುವ(ಸಲಹೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ) ಉಪಪ್ರಜ್ಞೆ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಪದಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ವಿಧಾನಗಳು, ಮತ್ತು ನಿಯಮದಂತೆ, ಅವರು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ವ್ಯಾಕರಣದ ನಿಯಮಗಳು ಸಲಹೆಯಿಂದ ಕರಗತವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರು ದೀರ್ಘಕಾಲದಿಂದ ಸ್ಥಾಪಿತವಾದ ಮತ್ತು ಈಗ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.
ಇಂದು, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಬೋಧನಾ ಆಯ್ಕೆಯು ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ (ಅನಿಮೇಷನ್ ನೋಡಿ). ಈ ರೀತಿಯ ತರಬೇತಿಯ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಸುಮಾರು ನಾಲ್ಕು ಶತಮಾನಗಳ ಹಿಂದೆ Y.A. ಕೊಮೆನಿಯಸ್ ("ಗ್ರೇಟ್ ಡಿಡಾಕ್ಟಿಕ್ಸ್") ( ಕೊಮೆನ್ಸ್ಕಿ Y.A., 1955).
"ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ" ಎಂಬ ಪದವು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, 17 ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಶಿಕ್ಷಣದ ವರ್ಗ-ಪಾಠದ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ತತ್ವಗಳ ಮೇಲೆ ನೀತಿಬೋಧನೆಗಳು, J.A. ಕೊಮೆನ್ಸ್ಕಿಯಿಂದ ರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಪಂಚದಾದ್ಯಂತದ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಪ್ರಧಾನವಾಗಿದೆ (Fig. 2).

· ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ತರಗತಿಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಕೆಳಕಂಡಂತಿವೆ:

ಸರಿಸುಮಾರು ಅದೇ ವಯಸ್ಸಿನ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಒಂದು ವರ್ಗವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅವಧಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ;

ವರ್ಗವು ಏಕೀಕೃತ ವಾರ್ಷಿಕ ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ವರ್ಷದ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ದಿನದ ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತ ಸಮಯಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಗೆ ಬರಬೇಕು;

ತರಗತಿಗಳ ಮುಖ್ಯ ಘಟಕವು ಪಾಠವಾಗಿದೆ;

ಒಂದು ಪಾಠ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಒಂದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯ, ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಈ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಒಂದೇ ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ;

ಪಾಠದಲ್ಲಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ: ಅವನು ತನ್ನ ವಿಷಯದಲ್ಲಿನ ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ವರ್ಷದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಮುಂದಿನ ತರಗತಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು (ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು) ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಮನೆಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷ, ಶಾಲಾ ದಿನ, ಪಾಠ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿ, ಶಾಲಾ ರಜಾದಿನಗಳು, ವಿರಾಮಗಳು, ಅಥವಾ, ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ, ಪಾಠಗಳ ನಡುವಿನ ವಿರಾಮಗಳು - ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ತರಗತಿ-ಪಾಠ ವ್ಯವಸ್ಥೆ(ಮಾಧ್ಯಮ ಗ್ರಂಥಾಲಯವನ್ನು ನೋಡಿ).

(http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-uchen.html; PI RAO ನ ಬೋಧನೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯವನ್ನು ನೋಡಿ).

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಗತಕಾಲದ ಮೇಲೆ, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗಿರುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ಉಗ್ರಾಣಗಳ ಮೇಲೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾಹಿತಿಯಲ್ಲಿ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ವಿಷಯವನ್ನು ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡುವ ಕಡೆಗೆ ಕಲಿಕೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ. ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಂಪೂರ್ಣ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಎರಡನೆಯದು ಜ್ಞಾನದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂಕೇತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಾರಂಭ ಮತ್ತು ಅಂತ್ಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ಜ್ಞಾನದ ಅನ್ವಯಕ್ಕೆ ಅಮೂರ್ತ ನಿರೀಕ್ಷೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

"ಮಾಹಿತಿ" ಮತ್ತು "ಜ್ಞಾನ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ನಡುವೆ ಹೆಚ್ಚು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಇದು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿನ ಮಾಹಿತಿಯು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಕೇತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದ ಪಠ್ಯ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾಷಣ) ​​ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹೊರಗೆ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯ ವಾಹಕವಾಗಿ ಈ ಅಥವಾ ಆ ಚಿಹ್ನೆಯು ನೈಜ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬದಲಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಇದು ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಬಳಸುವ ಪ್ರಯೋಜನವಾಗಿದೆ. ಬದಲಿ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಮೂಲಕ, ಕಲಿಯುವವರು ಆರ್ಥಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ವಾಸ್ತವತೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದು ಕೇವಲ ಒಂದು ಸಾಧ್ಯತೆಯಾಗಿದೆ. ಮಾಹಿತಿಯು ಜ್ಞಾನವಾಗಲು ಈ ಸಾಧ್ಯತೆಯು ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ ತಿರುಗುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಕಲಿಯುವವರು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಹೊಸ ವಿಷಯವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ತನ್ನ ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವವನ್ನು ಮರುನಿರ್ಮಾಣ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ಮಾಹಿತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುವಂತಹ ಭವಿಷ್ಯದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಸಮಂಜಸವಾದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಾಧನವನ್ನಾಗಿ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಜ್ಞಾನವು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಬ್‌ಸ್ಟ್ರಕ್ಚರ್ ಆಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವಾಸ್ತವದ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅವುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವರ್ತನೆ, ಕಲಿತ ವಿಷಯದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅರ್ಥವೂ ಸೇರಿದೆ.

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಮೂಲತತ್ವ

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ವಿಧದ ಬೋಧನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ವಾಡಿಕೆ: ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ (ಅಥವಾ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ-ವಿವರಣಾತ್ಮಕ), ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಮತ್ತು ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಧವು ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ ಎರಡೂ ಬದಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಎರಡೂ ರೀತಿಯ ತರಬೇತಿಯ ಸ್ಪಷ್ಟ ಬೆಂಬಲಿಗರು ಇದ್ದಾರೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅವರು ತಮ್ಮ ಆದ್ಯತೆಯ ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದರ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಅಭ್ಯಾಸ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳಂತೆ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ತರಬೇತಿಯ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸಂಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು. ಇಂದು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಆಯ್ಕೆಯು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ತರಬೇತಿ ಆಯ್ಕೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ತರಬೇತಿಯ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಸುಮಾರು ನಾಲ್ಕು ಶತಮಾನಗಳ ಹಿಂದೆ Y.A. ಕೊಮೆನಿಯಸ್ ("ಗ್ರೇಟ್ ಡಿಡಾಕ್ಟಿಕ್ಸ್").

"ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಕಲಿಕೆ" ಎಂಬ ಪದಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, 17 ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಶಿಕ್ಷಣದ ವರ್ಗ-ಪಾಠದ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಯಾ.ಎ ರೂಪಿಸಿದ ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದ ತತ್ವಗಳ ಮೇಲೆ. ಕೊಮೆನಿಯಸ್, ಮತ್ತು ಪ್ರಪಂಚದಾದ್ಯಂತ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಪ್ರಧಾನವಾಗಿದೆ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ತರಗತಿಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿವೆ:

• ಸರಿಸುಮಾರು ಅದೇ ವಯಸ್ಸಿನ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಒಂದು ವರ್ಗವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅವಧಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ;
• ವರ್ಗವು ಒಂದೇ ವಾರ್ಷಿಕ ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ವರ್ಷದ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ದಿನದ ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತ ಸಮಯಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಗೆ ಬರಬೇಕು;
• ಅಧ್ಯಯನದ ಮೂಲ ಘಟಕವು ಪಾಠವಾಗಿದೆ;
• ಒಂದು ಪಾಠ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಒಂದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯ, ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಈ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಒಂದೇ ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ;
• ಪಾಠದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ: ಅವರು ತಮ್ಮ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ವರ್ಷದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಮುಂದಿನ ತರಗತಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ;
• ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಮನೆಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಬೋಧನೆ: ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ತತ್ವಗಳು, ವಿಧಾನಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಅಧಿಕಾರದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ.ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಬೋಧನೆಯು ಅಧಿಕಾರವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಅಧಿಕಾರದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವಾಗಿದೆ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ "ಅಧಿಕಾರ" ಸ್ವತಃ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ, ಸಂಯೋಜಿತ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ವಿಷಯದ ಅಧಿಕಾರವನ್ನು ರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಧಿಕಾರದಿಂದ ಬೆಂಬಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಷಯದ ಅಧಿಕಾರವು ಮಾದರಿ, ಮಾನದಂಡದ ಅನಿವಾರ್ಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿದೆ.

ಮಾದರಿಯು ಜನರನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸುವ ಆದರ್ಶವಾಗಿದೆ; ಇದು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ "ಅಸ್ತಿತ್ವದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ" ಆಗಿದೆ. ಮಾದರಿಗಳಲ್ಲಿ ಉಲ್ಲೇಖ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ, ಮೌಲ್ಯಗಳು, ಸಂಬಂಧಗಳು, ಅನುಭವಗಳು ಸೇರಿವೆ. ಮಾದರಿ ವಿಷಯಗಳ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ, ಪಕ್ಷಪಾತದ ಆಯ್ಕೆ ಇದೆ. ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಪರಿಚಯಿಸಬೇಕು.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಧಿಕಾರ.ಶಿಕ್ಷಕ ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯ - ಅಧಿಕಾರ. ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಯಾವುದೇ "ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು", "ಇಂಟರಾಕ್ಟಿವ್ ವೈಟ್‌ಬೋರ್ಡ್‌ಗಳು", "ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆ", "ಆಧುನೀಕರಣಗಳು" ಮೂಲಕ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. "ಡಿಡಾಕ್ಟಿಕ್ಸ್" ಎಂಬ ಪದವು "ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಶಾಖೆ" ಎಂಬ ಅರ್ಥವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಗ್ರೀಕ್ ಪದ "ಡಿಡಾಕ್ಟಿಕೋಸ್" - ಬೋಧನೆಯಿಂದ ಬಂದಿದೆ. "ಮಧ್ಯವರ್ತಿ" ಧ್ಯೇಯವನ್ನು ಪೂರೈಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಸುಧಾರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ.

ನಿರ್ದೇಶನಗಳು.ಅಧಿಕಾರದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ನಿರ್ದೇಶನ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಅರ್ಥವು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಆಯ್ಕೆಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಾದರಿಗಳ ಶ್ರಮದಾಯಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿದೆ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಸರಿಯಾದ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಚಲನೆಯನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತಾರೆ (ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ), ತಪ್ಪುಗಳ ವಿರುದ್ಧ ವಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು "ಗಮ್ಯಸ್ಥಾನ ಪೋರ್ಟ್" ನಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಮಯೋಚಿತ ಆಗಮನವನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ - ಹಿಂದೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಉತ್ತಮ ಗುರಿಗೆ - ಮಾದರಿ. 2005 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾದ ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಆಧುನಿಕ "ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ" ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ ಎನ್.ಎನ್ ಅವರ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಎರಡು ರೂಪಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪೊಡ್ಡಿಯಾಕೋವಾ. ಮೊದಲನೆಯದು, "ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುವ ವಿಷಯದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ", ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮಾದರಿಗಳ ಸ್ವಾಧೀನದಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ "ಹರಡುವ" ಮಾದರಿಗಳು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, "ಬಾಲ್ಯದ ಅವಧಿಗೆ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿರಬೇಕು." "ವಯಸ್ಕರು ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವೆ ಮಧ್ಯವರ್ತಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ವಿವಿಧ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ." ಎರಡನೆಯ ರೂಪವು ಮಗುವಿನ ಸ್ವಂತ "ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆ" ಆಗಿದೆ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಧಾನವು ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ರೂಪಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡದೆಯೇ, ಮಾದರಿಯ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ, ಸಂಘಟಿತ ಪ್ರಸರಣಕ್ಕೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಒತ್ತು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಈ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಿಂದ ಮಾತ್ರ ಕಲಿಕೆಯು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಸ್ಫೂರ್ತಿ, ಉನ್ನತ ಗುರಿಗಳು.ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಸ್ಫೂರ್ತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ: ಮಗುವಿಗೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗುವಂತಹ ಉನ್ನತ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. ಜೀವನದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಹಂತದಲ್ಲೂ, ಸಣ್ಣ ಮತ್ತು ದೊಡ್ಡ ಎರಡೂ, ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖವಾದ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಯು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಅನುಭವಿಸುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಇದು I.P. ಪಾವ್ಲೋವ್ ಇದನ್ನು "ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿ" ಎಂದು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತಾನೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಗುರಿಯಿಂದ ವಂಚಿತವಾಗುವುದರಿಂದ, ಚಟುವಟಿಕೆಯು ದಿಗ್ಭ್ರಮೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಘಟನೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳು ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಐತಿಹಾಸಿಕವಾಗಿ ನಿಯಮಾಧೀನ ಮತ್ತು ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. "ಹತ್ತಿರ" ಮತ್ತು "ದೂರ" ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು "ಭವಿಷ್ಯಗಳನ್ನು" ಹೊಂದಿಸುವ ಮಹಾನ್ ಮಾಸ್ಟರ್ ಆಂಟನ್ ಸೆಮೆನೊವಿಚ್ ಮಕರೆಂಕೊ. ತಂಡಕ್ಕೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವುದು ಎಂದರೆ "ಭರವಸೆಯ ವಿಚಾರಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣ ಸರಪಳಿಯಿಂದ ಅದನ್ನು ಸುತ್ತುವರೆದಿರುವುದು, ನಾಳಿನ ತಂಡದ ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ದೈನಂದಿನ ಪ್ರಚೋದನೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಎತ್ತುವ ಮತ್ತು ಇಂದು ಅವನನ್ನು ಸಂತೋಷದಿಂದ ಸೋಂಕಿಸುವ ಸಂತೋಷದಾಯಕ ಚಿತ್ರಗಳು."

ಉದಾಹರಣೆ.ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಉದಾಹರಣೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವಾಗಿದೆ.

"ಅಕ್ಟೋಬ್ರಿಸ್ಟ್‌ಗಳಿಗೆ ಪ್ರವರ್ತಕ ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ." ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ. "ನಾನು ಮಾಡುವಂತೆ ಮಾಡು". ನನ್ನತ್ತ ನೋಡು. ನನ್ನ ಹಿಂದೆ ಬಾ. ನನ್ನನು ನೋಡು. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವರ್ತನೆ, ಬಟ್ಟೆ, ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ - ಎಲ್ಲದರಲ್ಲೂ ಮಾದರಿಯ ಜೀವಂತ ಸಾಕಾರ. ಶಿಕ್ಷಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉದಾಹರಣೆಯು ಅತ್ಯುನ್ನತ ಸ್ಥಾನಮಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. "ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉದಾಹರಣೆಯು ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ" (ಯಾ.ಎ. ಕೊಮೆನ್ಸ್ಕಿ). "ಪ್ರಿಸ್ಕ್ರಿಪ್ಷನ್ಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಉದಾಹರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಿ," ಎಕಟೆರಿನಾ ರೊಮಾನೋವ್ನಾ ಡ್ಯಾಶ್ಕೋವಾ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಲಹೆ ನೀಡಿದರು.

"ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಅನುಕರಣೆಯಿಂದ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ" ಎಂದು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಗಣಿತಜ್ಞ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ ನಿಕೊಲಾಯ್ ಇವನೊವಿಚ್ ಲೋಬಚೆವ್ಸ್ಕಿ (1792-1856) ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರಂತೆ ವರ್ಗವೂ ಸಹ.

ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯಲ್ಲಿ, ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಉದಾಹರಣೆಯು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ವಿರೋಧಿ ಉದಾಹರಣೆಯಿಂದ ಪೂರಕವಾಗಿದೆ. ಧ್ರುವೀಯ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವ ಮತ್ತು ವ್ಯತಿರಿಕ್ತಗೊಳಿಸುವ ಮೂಲಕ - ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ಕೊಳಕು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅವನಿಂದ ಏನನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ, ಏನು ಎಚ್ಚರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಏನು ತಪ್ಪಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ.

ತಂಡ.ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಸಾಮೂಹಿಕ, ಸಾಮುದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವಾಗಿದೆ. ಬಹುಪಾಲು ಜನರ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ, "ನಾವು" ಬೇಷರತ್ತಾಗಿ "ನಾನು" ಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನದಾಗಿದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಗಿಂತ ಗುಂಪು, ಕುಟುಂಬ, ನಿಗಮ, ಜನರು ಹೆಚ್ಚಿನವರು.

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಕನು ನಿಯಮಗಳ ಮೊದಲು ಮಗುವಿಗೆ ನಮ್ರತೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತಾನೆ, ಹೆಮ್ಮೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ತರಬೇತಿ ನೀಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಖಾಸಗಿಯಾಗಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯರಿಗೆ, ಸಾರ್ವಜನಿಕರಿಗೆ ಅಧೀನಗೊಳಿಸುತ್ತಾನೆ.

"ಎಲ್ಲರಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ" ಹಕ್ಕು ಆಯ್ದ ಕೆಲವರಿಗೆ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಬುದ್ಧ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಯುವಕರ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಸದ್ಗುಣವೆಂದರೆ ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರ ಸಮೂಹದಿಂದ ಹೊರಗುಳಿಯದಿರುವುದು, ವಿಶೇಷ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯದಿರುವುದು, ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಸಹ ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವುದು, ಸಾಧಾರಣವಾಗಿರುವುದು, ಅವರ ಸುತ್ತಲಿರುವವರಿಗೆ ಸಮನಾಗಿರುತ್ತದೆ, ತಂಡಕ್ಕೆ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ವಿಜಯಗಳನ್ನು ಆರೋಪಿಸುವುದು. , ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕ.

ಜ್ಞಾನ.ಶಾಲೆಯು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು "ಮೊದಲಿಗೆ ಏನಾದರೂ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು (ಪರಿಚಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ), ನಂತರ ಅದರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಏನಿದೆ (ತಿಳುವಳಿಕೆ), ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ತನ್ನ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿಯಬೇಕು."

ಯಾ.ಎ ಅವರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಪ್ರಕಾರ. ಕೊಮೆನ್ಸ್ಕಿ, “ಶಾಲೆಯ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿ ವಿಜ್ಞಾನದ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಂದ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವುದು.

ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ವಿಷಯದ ವಿಭಾಗದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ, ಪ್ರಪಂಚದ ಬುದ್ಧಿವಂತ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅರಿವಿನ ಸಾಧನವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತಾನೆ - ಮನಸ್ಸು. ವಿಷಯವು ಸ್ವತಃ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾಗಿದೆ, ಅದು "ತೋರಿಸುತ್ತದೆ", "ಹೇಳುತ್ತದೆ", "ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ", ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ ಗುಪ್ತ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮೀಸಲುಗಳನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು, "ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ತಿಳಿದಿರುವ ಮಟ್ಟ" (L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ), "ಔಪಚಾರಿಕ-ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ರೀತಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು" (V.V. Davydov) ಸರಳವಾಗಿ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಚಿಂತನೆಗೆ ದೃಢತೆ ಮತ್ತು ಖಚಿತತೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಾಂಕೇತಿಕ ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಹಿನ್ನೆಲೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ.

ಶಿಸ್ತು.ಶಿಸ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ "ಮನಸ್ಸನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಕೊಡಲು," "ಅವನ ನರಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮಗೊಳಿಸಲು" ಮತ್ತು "ಅವನ ಸ್ವಂತ ನರ ಸಂಘಟನೆಯ ನಿಧಿಗಳು ಮತ್ತು ಮರೆಮಾಚುವ ಸ್ಥಳಗಳನ್ನು" ನಿರಂಕುಶವಾಗಿ ವಿಲೇವಾರಿ ಮಾಡಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ (ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ). ವೇಳಾಪಟ್ಟಿ! ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳು. "ಬೇಡಿಕೆಗಳಿಗೆ ಬೇಷರತ್ತಾದ ವಿಧೇಯತೆ." ಶ್ರೇಯಾಂಕದಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತಿಳಿಯಿರಿ. "ಶಿಸ್ತು ಇಲ್ಲದ ಶಾಲೆ ನೀರಿಲ್ಲದ ಗಿರಣಿ." ಅವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಕೊಮೆನಿಯಸ್ ಶಿಸ್ತನ್ನು ಹೀಗೆ ಅರ್ಥೈಸುತ್ತಾರೆ: “ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸ್ಥಿತಿ; ಸಂಘಟನೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ, ಶಿಸ್ತಿನ ನಿರ್ಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ.

ಇಚ್ಛೆ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರದ ರಚನೆಯು ಮನಸ್ಸಿನ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಹಾದು ಹೋಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾ, I.F. ಹರ್ಬರ್ಟ್ "ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಬೋಧನೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿದರು, "ತರಬೇತಿಯೊಂದಿಗೆ ಶಿಸ್ತಿನ ಸಂಯೋಜನೆ", "ಇಚ್ಛೆ ಮತ್ತು ಭಾವನೆಯೊಂದಿಗೆ ಜ್ಞಾನ" ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಂಡರು.

ಪುನರಾವರ್ತನೆ."ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಈಗಾಗಲೇ ಮುಚ್ಚಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ, ಹಳೆಯ ಮತ್ತು ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವೆ ಸಾವಯವ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು, ಹಾಗೆಯೇ ಒಂದು ವಿಷಯ, ವಿಭಾಗ ಅಥವಾ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ತಿಳಿದಿರುವ ವಸ್ತುಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ಆಳಗೊಳಿಸುವಿಕೆ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಸಂಪೂರ್ಣ." "ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಬಲವರ್ಧನೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ದ್ವಿತೀಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ."

ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಸ್ಮರಣೆಯಿಂದ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸಲು ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಅಗತ್ಯ. ಕಲಿಕೆಯ ಹೊಸ ಅವಧಿಯು "ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಕಲಿತದ್ದನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕು, ಮತ್ತು ಈ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಿಂದ ಮಾತ್ರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಹಿಂದೆ ಕಲಿತದ್ದನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ತನ್ನೊಳಗೆ ಶಕ್ತಿಯ ಸಂಗ್ರಹವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನಿಗೆ ಮುಂದೆ ಹೋಗಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ."

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಕಾಸವು ಪುನರಾವರ್ತನೆಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಿಲ್ಲ. ಪುನರಾವರ್ತನೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು "ಲಾಕ್ಷಣಿಕ" ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿ ಅನುಗುಣವಾದ ಹೆಚ್ಚಳದೊಂದಿಗೆ ಯಾಂತ್ರಿಕ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿನ ಇಳಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ತಾರ್ಕಿಕ, ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸದೆಯೇ ವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭಾಗಗಳ ಅನುಕ್ರಮ ಕಂಠಪಾಠವು ರೋಟ್ ಕಂಠಪಾಠ ಎಂದು ನಾವು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳೋಣ. ಇದು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಪುನರಾವರ್ತನೆ, ಪುನರಾವರ್ತನೆ, ವಿರೋಧಾಭಾಸ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಪುನರಾವರ್ತನೆ, ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು ಮತ್ತು ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸುವುದು, ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು ಶ್ರಮಿಸಿದ "ದೂರ ಸಂಘಗಳನ್ನು" ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವುದು. ಫಾರ್.. "ನೆನಪಿನ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಶಿಕ್ಷಕನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯನ್ನು ಆಶ್ರಯಿಸುತ್ತಾನೆ, ಬಿದ್ದದ್ದನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದರಿಂದ ಪಡೆಯುವುದಕ್ಕಾಗಿ. ಹೊಸ ಮಹಡಿ. ಮೆಮೊರಿಯ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಕುರುಹು ಹಿಂದಿನ ಸಂವೇದನೆಯ ಕುರುಹು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಶಕ್ತಿಯೂ ಆಗಿದೆ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಶಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವುಗಳು ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಕೀಲಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತವೆ. ಪ್ರತಿ ಹೆಜ್ಜೆಯು ಹಿಂದಿನ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬೇಕು" ಎಂದು ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ಹೇಳಿದರು. ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ತುರ್ತಾಗಿ ಕೇವಲ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಶಬ್ದಾರ್ಥದ "ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ" (ಆದರೂ ಅಂತಹ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯನ್ನು ಬರೆಯಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ). ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಜ್ಞಾನದ ಆಳವಾದ ಮತ್ತು ಶಾಶ್ವತವಾದ ಸಮೀಕರಣವನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: "ವಸ್ತುಗಳ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಗುಂಪು, ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಭದ್ರಕೋಟೆಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು, ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುವ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಹೋಲಿಕೆ"; "ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿತ ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸುವುದು, ಹೊಸ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು"; "ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ತಂತ್ರಗಳು."

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಕಲಿಕೆ: ಸಾರ, ಅನುಕೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಅನಾನುಕೂಲಗಳು. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅನುಕೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಅನಾನುಕೂಲಗಳು

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾದ ಪ್ರಯೋಜನವೆಂದರೆ ಕಡಿಮೆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ತಿಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಅಂತಹ ತರಬೇತಿಯೊಂದಿಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅದರ ಸತ್ಯವನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸದೆ ಸಿದ್ಧ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಇದು ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ ಮತ್ತು ಇದೇ ರೀತಿಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಅನ್ವಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ಗಮನಾರ್ಹ ಅನನುಕೂಲಗಳೆಂದರೆ ಅದು ಆಲೋಚನೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸ್ಮರಣೆಯ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಗಮನಹರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ತರಬೇತಿಯು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅತ್ಯಂತ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳಾಗಿವೆ: ಸೇರಿಸಿ, ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ, ಅಂಡರ್ಲೈನ್ ​​ಮಾಡಿ, ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಿ, ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಿ, ಉದಾಹರಣೆಯ ಮೂಲಕ ಪರಿಹರಿಸಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಇದನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ "ಸ್ಕೂಲ್ ಆಫ್ ಮೆಮೊರಿ" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು

ಎ.ಎ. ವರ್ಬಿಟ್ಸ್ಕಿಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಬೋಧನೆಯ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸಿದೆ:

1. ಹಿಂದಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಷಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ನಡುವಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸ. ಜ್ಞಾನದ ಅನ್ವಯಕ್ಕೆ ಅಮೂರ್ತ, ಪ್ರೇರೇಪಿಸದ ನಿರೀಕ್ಷೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಭವಿಷ್ಯವು ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಬೋಧನೆಯು ಅವನಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ.
2. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ ದ್ವಂದ್ವತೆ - ಇದು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಭಾಗವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ವಿರೋಧಾಭಾಸದ ಪರಿಹಾರವು "ಶಾಲೆಯ ಅಮೂರ್ತ ವಿಧಾನ" ವನ್ನು ಜಯಿಸುವ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿದೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾದರಿಯ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನೈಜ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಬೌದ್ಧಿಕವಾಗಿ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಸಮೃದ್ಧವಾಗಿರುವ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗೆ "ಮರುಗಲು" ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ತನ್ಮೂಲಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ತಾನೇ ಕಾರಣನಾಗುತ್ತಾನೆ.
3. ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸಮಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಅನೇಕ ವಿಷಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಮೂಲಕ ವಿಷಯದ ಮೂಲಕ ಅದರ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ನಡುವಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸ - ವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗಗಳು. ಈ ಸಂಪ್ರದಾಯವನ್ನು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿಭಾಗ (ವಿಷಯ ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿ) ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ವಿಭಾಗೀಯ ರಚನೆಯಿಂದ ಏಕೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಪ್ರಪಂಚದ ಸಮಗ್ರ ಚಿತ್ರಣಕ್ಕೆ ಬದಲಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸ್ವತಃ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ "ಮುರಿದ ಕನ್ನಡಿ" ಯ ತುಣುಕುಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ.
4. ಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ಒಂದು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರ ಚಿಹ್ನೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯದ ನಡುವಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸ. ಮುಂಬರುವ ಸ್ವತಂತ್ರ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂದರ್ಭದಿಂದ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಅಗತ್ಯಗಳಿಂದ ಹೊರತೆಗೆಯಲಾದ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್‌ನಿಂದ ದೂರವಿರುವ ಸಿದ್ಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ರವಾನಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವಾಗಿ ತರಬೇತಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವ್ಯಕ್ತಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಸಂಸ್ಕೃತಿಯೂ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಹೊರಗೆ ಸ್ವತಃ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
5. ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಅದರ ಸ್ವಾಧೀನದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ರೂಪದ ನಡುವಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಇದನ್ನು ಅನುಮತಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಜಂಟಿ ಉತ್ಪನ್ನವನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ತನ್ನ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುವುದಿಲ್ಲ - ಜ್ಞಾನ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಇತರರಿಗೆ ಹತ್ತಿರವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು "ಏಕಾಂಗಿಯಾಗಿ ಸಾಯುತ್ತಾನೆ." ಇದಲ್ಲದೆ, ಇತರರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದ್ದಕ್ಕಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಶಿಕ್ಷೆ ವಿಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ("ಸುಳಿವು" ಅನ್ನು ಖಂಡಿಸುವ ಮೂಲಕ), ಇದು ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ.

ವೈಯಕ್ತೀಕರಣದ ತತ್ವವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ರೂಪಗಳುಕೆಲಸ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಆವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ಪೋಷಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ರಾಬಿನ್ಸೋನೇಡ್ ಮೂಲಕ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ "ಮತ್ತೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ" ಮೂಲಕ ಆಗುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಕೇವಲ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಘಟಕವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕಾದ ಕಾಯಿದೆಯೇ ಹೊರತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲ.

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಕಲಿಕೆ: ಸಾರ, ಅನುಕೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಅನಾನುಕೂಲಗಳು. ತೀರ್ಮಾನ

ಶಿಕ್ಷಣ- ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಭಾಗ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲಕ, ಸಮಾಜವು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಇನ್ನೊಬ್ಬರಿಗೆ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಕೆಲವು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮೇಲೆ ಹೇರಲಾಗುತ್ತದೆ; ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕಗೊಳಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಆದರೆ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಶಿಕ್ಷಣವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನಿಜವಾದ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಘರ್ಷ.

ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಶಿಕ್ಷಣವು ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ಕಲಿಕೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲ್ಪಡುವ ಅರಿವಿನ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚೇನೂ ಅಲ್ಲ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಮೀಕರಣ, ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕನ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ಪಾತ್ರವಾಗಿದೆ.

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ತರಬೇತಿ- ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ತರಬೇತಿ ಆಯ್ಕೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಸುಮಾರು ನಾಲ್ಕು ಶತಮಾನಗಳ ಹಿಂದೆ J. A. ಕೊಮೆನ್ಸ್ಕಿ ("ದಿ ಗ್ರೇಟ್ ಡಿಡಾಕ್ಟಿಕ್ಸ್") ಹಾಕಿದರು.

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಮನಸ್ಥಿತಿ (ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಮೇಕ್ಅಪ್), ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಮೌಲ್ಯಗಳ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಕ್ರಮಾನುಗತ, ಜಾನಪದ ಆಕ್ಸಿಯಾಲಜಿ (ಜಗತ್ತಿನ ಮೌಲ್ಯ ಚಿತ್ರ) ತಿಳಿಸಲು, ಸಂಪ್ರದಾಯವನ್ನು ಪ್ರಸಾರ ಮಾಡಲು, ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶ ಮತ್ತು ಶತಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಬೋಧನೆಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ವಿಷಯವನ್ನು (ಸಂಪ್ರದಾಯ) ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ತನ್ನದೇ ಆದ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ತನ್ನದೇ ಆದ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಎಲ್ಲಿಂದ ಬಂದವು? ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾವಿರಾರು ವರ್ಷಗಳಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಪ್ರಯೋಗ ಮತ್ತು ದೋಷ, ತಪ್ಪುಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಮೂಲಕ, ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ.

ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಶತಮಾನದ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳನ್ನು, ಅವರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಕಲಿಸಿದರು ಮತ್ತು ರವಾನಿಸಿದರು. ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಜನರಿಗೆ ಕಲಿಸಿದರು, ಮತ್ತು ಜನರು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿ, ಇಡೀ ಮಾನವ ಜನಾಂಗಕ್ಕೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಮಾನವ ಸ್ವಭಾವಕ್ಕೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿವೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಿಸುವುದು, ಮಾನವ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಪ್ರಯೋಗಿಸುವುದು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಮಾನವ ಪ್ರಜ್ಞೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಸ್ವಭಾವದಿಂದ ಹುಟ್ಟಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದು - ಮಾನವ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ನಿರಂತರ ಕ್ರಿಯೆ “ತಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯದ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವುದು”, ಮೂಲಭೂತ ಕಾನೂನುಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಇದೇ ರೀತಿಯ ಬೋಧನೆಯ ಆವಿಷ್ಕಾರಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು. ವಿಧಾನ - ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಧಾನ.

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಯೋಜನವೆಂದರೆ ಕಡಿಮೆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ತಿಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಅಂತಹ ತರಬೇತಿಯೊಂದಿಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅದರ ಸತ್ಯವನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸದೆ ಸಿದ್ಧ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಇದು ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ ಮತ್ತು ಇದೇ ರೀತಿಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಅನ್ವಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ಗಮನಾರ್ಹ ಅನನುಕೂಲಗಳೆಂದರೆ ಅದು ಆಲೋಚನೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸ್ಮರಣೆಯ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಗಮನಹರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ತರಬೇತಿಯು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಬಳಸಿದ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಟ್ಟಿ

1. ಸ್ಟೆಪನೋವಾ, M. A. ಆಧುನಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಬೆಳಕಿನಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಸ್ಥಿತಿಯ ಮೇಲೆ / M. A. ಸ್ಟೆಪನೋವಾ // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. - 2010. - ಸಂಖ್ಯೆ 1.
2. Rubtsov, V.V. ಹೊಸ ಶಾಲೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ತರಬೇತಿ / V.V. Rubtsov // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. - 2010. - ಸಂ. 3.
3. ಬಂಡುರ್ಕಾ, A. M. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಕೈಪಿಡಿ / A. M. ಬಂಡುರ್ಕಾ, V. A. Tyurina, E. I. Fedorenko. - ರೋಸ್ಟೊವ್ ಎನ್/ಡಿ: ಫೀನಿಕ್ಸ್, 2009.
4. ಫೋಮಿನೋವಾ ಎ.ಎನ್., ಶಬನೋವಾ ಟಿ.ಎಲ್. ಶಿಕ್ಷಣ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. - 2 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ., ಪರಿಷ್ಕೃತ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ. ಎಂ.: ಫ್ಲಿಂಟಾ: ನೌಕಾ, 2011
5. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ L.S. ಶಿಕ್ಷಣ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಎಂ., 1996.
6. ನೊವಿಕೋವ್ A. M. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಡಿಪಾಯ. ಎಂ.: ಎಗ್ವೆಸ್, 2010.
7. ಸೊರೊಕೌಮೊವಾ E.A.: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪೀಟರ್, 2009
8. Poddyakov N. N. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಹೊಸ ವಿಧಾನ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. - ಎಂ., 2005

ನಿಮ್ಮನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿ!

1. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಯಾವಾಗ ಹಾಕಲಾಯಿತು?

ಎ) 100 ವರ್ಷಗಳ ಹಿಂದೆ
ಬಿ) 4 ನೇ ಶತಮಾನಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ.
ಸಿ) 1932 ರಲ್ಲಿ
ಡಿ) 10 ನೇ ಶತಮಾನಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ.

2. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಆಯ್ಕೆಗೆ ಅಡಿಪಾಯ ಹಾಕಿದವರು ಯಾರು?

a) Z.Z. ಫ್ರಾಯ್ಡ್
ಬಿ) ಪ್ಲೇಟೋ
ಸಿ) ಯಾ.ಎ. ಕಾಮೆನ್ಸ್ಕಿ
ಡಿ) ಎ.ಪಿ. ಕುಜ್ಮಿಚ್

3. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಕಲಿಕೆ ಪದದ ಅರ್ಥವೇನು?

ಎ) ತರಬೇತಿಯ ತರಗತಿಯ ಸಂಘಟನೆ
ಬಿ) ವೈಯಕ್ತಿಕ ತರಬೇತಿ
ಸಿ) ವಿಷಯಗಳ ಉಚಿತ ಆಯ್ಕೆ
ಡಿ) ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳಿಲ್ಲ

4. ಯಾವ ರೀತಿಯ ಸಂವಹನ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ?

a) ಔಪಚಾರಿಕ-ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ
ಬಿ) ಮೌಖಿಕ
ಸಿ) ಅಮೂರ್ತ
ಡಿ) ಫ್ರ್ಯಾಕ್ಟಲ್

5. ಶ್ರೇಷ್ಠ ಗಣಿತಜ್ಞ, "ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಅನುಕರಣೆಯಿಂದ ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ" ಎಂಬ ಪದಗಳು ಸೇರಿದ್ದು:

ಎ) ಎನ್.ಐ. ಲೋಬಚೆವ್ಸ್ಕಿ
ಬಿ) ರೆನೆ ಡೆಸ್ಕಾರ್ಟೆಸ್
ಸಿ) ಡಿ.ಐ. ಮೆಂಡಲೀವ್
ಡಿ) ವಿ.ಎಂ. ಬೆಖ್ಟೆರೆವ್

6. "ಡಿಡಕ್ಟಿಕೋಸ್" ಎಂಬ ಗ್ರೀಕ್ ಪದದ ಅರ್ಥವೇನು?

a) ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ
ಬಿ) ತಿರಸ್ಕರಿಸುವುದು
ಸಿ) ತಿರಸ್ಕಾರ
ಡಿ) ಸ್ವೀಕರಿಸುವುದು

7. "ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಬೋಧನೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿದವರು ಯಾರು?

ಎ) ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಡ್ಸ್ಕಿ
ಬಿ) ಇ.ಐ. ಫೆಡೋರೆಂಕೊ
ಸಿ) ಐ.ಎಫ್. ಹರ್ಬರ್ಟ್
ಡಿ) ವಿ.ವಿ. ರುಬ್ಟ್ಸೊವ್

8. ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿ: "ಶಿಸ್ತು ಇಲ್ಲದ ಶಾಲೆಯು ಇಲ್ಲದ ಗಿರಣಿ..."

ಎ) ಶಿಕ್ಷಕರು
ಬಿ) ಸಂಸ್ಥಾಪಕ
ಸಿ) ನೀರು
ಡಿ) ಮಿಲ್ಲರ್

9. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ "ಹತ್ತಿರ" ಮತ್ತು "ದೂರ" ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವ ಮಹಾನ್ ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್ ಯಾರು?

ಎ) ಎಲ್.ಎಂ. ಮಿಟಿನ್
ಬಿ) ಎಸ್.ಎಂ. ಮೋಟಾರ್ಸ್
ಸಿ) ಎ.ಎಸ್. ಮಕರೆಂಕೊ
ಡಿ) ಎಸ್.ಎಂ. ರೂಬಿನಿನ್

10. "ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉದಾಹರಣೆಯು ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ" ಎಂಬ ಪದಗಳನ್ನು ಯಾರು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ?

ಎ) ಐ.ಪಿ. ಪಾವ್ಲೋವ್
ಬಿ) ಯಾ.ಎ. ಕಾಮೆನ್ಸ್ಕಿ
ಸಿ) ಆರ್.ಪಿ. ಮ್ಯಾಕಿಯಾವೆಲ್ಲಿ
ಡಿ) ವಿ.ಎಂ. ಬೆಖ್ಟೆರೆವ್